開發(fā)學生的多元智能，運用多元智能理論指導教育教學，近幾年在小學教育階段我們做了研究和嘗試。我們把習作教學分為寫實作文和想象作文兩部分來研究，概括地說：習作教學模式研究是從興趣入手，以生活為基礎，快樂是關鍵，真情是核心，能力是目標的習作全程訓練。

一.寫實作文教學模式的基本步驟

1、提前布置習作內(nèi)容，豐富蓄積，有源傾吐。提前一周準確地告訴學生習作的范圍及要求，讓學生對下次習作做好思想、搜集材料和寫法上的準備，有時還要給學生一些提醒。只有這樣在課堂上學生才能有源傾吐。在這一環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學生的認知潛能，參與觀察搜集材料之中，使得學生的積極性調動起來，做好各種習作前的準備。

2、創(chuàng)設各種習作情境，尊重個性，激發(fā)傾吐。給學生提供豐富多樣的“多元”化的寫作情境，允許學生以自己的智能強項去認識事物，自主選用適合自己智能特點的方式去解決問題。音樂的運用、文字配圖、肢體表演、猜謎游戲、小組合作等都是習作教學導入的好辦法。在這一流程中要了解學生的認知情況，結合習作主題充分調動他們的習作興趣，利用他們的長處來激發(fā)起習作興奮點，讓每個孩子找到自己要表達的欲望。

3、引導鼓勵口語表達，開闊思路，促進傾吐。挖掘學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力是語文教師工作的重要內(nèi)容，也是學生寫好作文的基礎。在課堂上鼓勵學生用洪亮的語言大膽地說話，積極地與同學交流，積極地發(fā)言，是挖掘語言智能的重要手段。這一環(huán)節(jié)的完成，最好分組進行，這樣可以讓每一個學生都得到鍛煉。值得提出的是，一名學生在進行口頭作文的同時，要讓其他同學學會傾聽，從詞、句、段、修辭、結構等各方面鑒賞。此環(huán)節(jié)可以品優(yōu)點，評不足，提建議；亦可申辯、出據(jù)。

4、自由表述完成習作，初步修改，多元評價。在有了審題、選材、構思、口述等環(huán)節(jié)的鋪墊和蘊蓄后，將口頭作文寫成書面文章，已是水到渠成。之后，可以引導學生依據(jù)提綱，進行初步修改。修改方式方法可以靈活機動：可以閱讀體會，獨立修改；也可征求意見，互批互改；可增補刪除，也可調整更換。

多元智能理論認為每個人的智能都是獨特的，都有其聰明的一面，不存在“智商高低”的問題，只存在“智能類型差異”的問題。因此評價必須著眼于學生的進步，以發(fā)展的眼光看待學生。讓學生享受成稿后的滿足，并引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)習作過程中因為自己的優(yōu)勢智能給予習作很大幫助，及時總結出習作技巧，為下次習作積累方法做好鋪墊。

二.想象作文教學模式的基本步驟

1、積累材料——為“想象”奠基，尋找“想象”素材。自然之聲、各種音樂、漫畫圖畫、廣告、玩具、短信、圖形、數(shù)字等都是想象的好素材，注意引導學生觀察積累。

2、感受情境——創(chuàng)設“想象”情境，接受“想象”刺激。小學生由于生活閱歷少，積累的經(jīng)驗較為膚淺，因而想象力是很不豐富的，常以隨意性想象為主。在教學中教師組織學生通過參觀、主題會、錄像、訪問、圖片、講評等教學手段幫助學生獲得足夠的表象，創(chuàng)設想象的情境，引導學生想象。在這一流程中要充分調動學生的各種感官，視覺、語言、邏輯、音樂、肢體多方面的智能相互作用，使得學生開闊思維、活躍靈感。

3、開闊思路——拓展“想象”空間，展開“想象”雙翼。這一流程中，要注意幫助學生發(fā)揮他們的空間智能，告訴學生，一切都是可能的，一切都是可以發(fā)生的，一群螞蟻可以攻擊一頭猛獸，未來少年可以張臂飛翔，一棵大樹可以翩翩起舞……只要你認為合理，你就可以去想象。引導學生把這一流程中各種感官所接受到的信息在現(xiàn)實的基礎上，進行加工，再創(chuàng)造，形成一定的想象內(nèi)容，做到有機可循，興趣盎然。

4、評導交替——評導合理“想象”，品嘗“想象”果實。這一階段充分利用學生的內(nèi)省智能和人際交往智能，通過自己修改和交換修改，培養(yǎng)學生珍惜自己的勞動成果，認真負責的學習態(tài)度；通過修改，鍛煉提高學生推敲詞句、運用語言的能力；通過修改，使學生養(yǎng)成積累習作知識、總結經(jīng)驗教訓，在不斷反思中取得進步的習慣。這一流程變以前被動、封閉的單一教學模式，為師生共同參與的立體化、開放式、多向互動的教學活動，將使作文有一個突飛猛進的飛躍。

王愛芹，教師，現(xiàn)居山東濰坊。