包豐

【摘 要】掌握國際音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)初始階段的重要內(nèi)容，更是學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。本文主要從閱讀英語小幽默、吟誦英語小詩歌、開展英語小游戲和繞口令等方面讓學(xué)生體會音標(biāo)學(xué)習(xí)的價值、感受音標(biāo)學(xué)習(xí)的韻味、體驗音標(biāo)學(xué)習(xí)的活力、體驗音標(biāo)學(xué)習(xí)的力量，從而使當(dāng)前枯燥乏味的音標(biāo)教學(xué)逐漸走向生動。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式音標(biāo)生動

就如漢語拼音之于漢語學(xué)習(xí)一般，音標(biāo)之于英語學(xué)習(xí)的價值不言而喻。然而，在英語教學(xué)中，很少有英語教師愿意將音標(biāo)教學(xué)作為公開教學(xué)內(nèi)容。原因很簡單，因為在大多數(shù)教師的概念中，音標(biāo)教學(xué)一般都比較枯燥乏味。然而，在去年年末舉行的無錫市“初中英語主動參與式課堂的學(xué)與教”研討活動中，筆者欣喜地感受到了音標(biāo)教學(xué)的生動，對多少年來傳統(tǒng)意義上的音標(biāo)教學(xué)產(chǎn)生了具有顛覆意義的認(rèn)識：音標(biāo)教學(xué)原來也可以如此生動。

一、英語小幽默，讓學(xué)生體會音標(biāo)學(xué)習(xí)的價值

多年來，在音標(biāo)教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的方式是講解與朗讀；檢測學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式主要以辨音習(xí)題為主。多年的音標(biāo)學(xué)習(xí)和檢測給學(xué)生帶來了一個錯覺：學(xué)習(xí)音標(biāo)主要為了在音標(biāo)檢測中少失分。這使學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)更偏向于一種技能的訓(xùn)練，而不是為了更好地提升自身的英語語音水平與英語語言學(xué)習(xí)能力。因此，音標(biāo)學(xué)習(xí)的真正價值意義已經(jīng)逐漸淹沒在長期枯燥乏味的語音訓(xùn)練和單純的辨音練習(xí)之中，學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的語音訓(xùn)練與測試中丟失了音標(biāo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，音標(biāo)學(xué)習(xí)的價值被逐漸異化。俗話說：方向比方法更為重要。只有當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識到音標(biāo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在，才有可能以積極主動的態(tài)度參與音標(biāo)學(xué)習(xí)活動。

在這次音標(biāo)教學(xué)研討活動中，無錫市省錫中實驗學(xué)校的馮黎丹老師通過呈現(xiàn)一組因為語音不準(zhǔn)而鬧出的英語笑話，讓學(xué)生在會心一笑之余深刻感悟到音標(biāo)學(xué)習(xí)的價值所在，如下：

【Ｊoke 1】Kiss oy keys ？

Tony， I left my /kis/ at the office. Would you give me your /kis/？

【Ｊoke 2】Snakes or snacks？

—David， how can you stay up late every night？

—I eat /sneiks/ every night in the kitchen.

詼諧幽默的笑話拉開了音標(biāo)教學(xué)的序幕，更是讓學(xué)生在輕松愉悅中體會到音標(biāo)學(xué)習(xí)之于英語學(xué)習(xí)的重要價值所在，這比任何“告訴”的方式更能為學(xué)生所接受。

二、英語小詩歌，讓學(xué)生感受音標(biāo)學(xué)習(xí)的韻味

記得《圣經(jīng)》里講，上帝答應(yīng)給亞伯拉罕及其后代一塊土地，這塊土地非常好，到處流淌著奶和蜜。在這里，上帝是母愛的象征，母愛包括的不僅僅是吃飽、活著，還有生活的享受、生活的快樂、生活的幸福。當(dāng)音標(biāo)教學(xué)過程也能如上帝給予亞伯拉罕的那片土地一樣流淌著奶和蜜一般的溫潤，那么，音標(biāo)教學(xué)的魅力必然會逐漸化解學(xué)生心中對音標(biāo)教學(xué)的抗拒感。在這次音標(biāo)教學(xué)研討活動中，無錫市大橋?qū)嶒瀸W(xué)校的章曉磊老師呈現(xiàn)了下面兩段英語小詩：

執(zhí)教老師通過引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地吟誦Rhyme 1，讓學(xué)生感悟小詩中單詞劃線部分/i:/的讀音，并找出具有/i:/讀音的幾種字母組合，如ea，ee和ie；通過引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地吟誦Rhyme2，讓學(xué)生感悟單詞劃線部分/?蘅:/的讀音，并找出具有/?蘅:/讀音的幾種字母組合，如：al，oor，ar， oor，or，au，ore.學(xué)生在吟誦小詩的過程中感受著音標(biāo)學(xué)習(xí)的魅力，并通過對小詩的回味、觀察和歸納，發(fā)現(xiàn)劃線字母組合讀音的規(guī)律，讓學(xué)生在傾聽、感悟、模仿的過程中感受到小詩給音標(biāo)學(xué)習(xí)帶來的韻味，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝過教師直接的告訴、反復(fù)的模仿與機(jī)械的朗讀。

三、英語小游戲，讓學(xué)生體驗音標(biāo)學(xué)習(xí)的活力

要使音標(biāo)真正為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)助力，不僅需要學(xué)生通過朗讀學(xué)過的單詞從中感悟相關(guān)字母組合的讀音，還要在此基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練活動不斷鞏固學(xué)習(xí)成果。反復(fù)的朗讀必然導(dǎo)致音標(biāo)訓(xùn)練活動的枯燥乏味。若是在音標(biāo)訓(xùn)練的過程中介入學(xué)生喜歡的游戲活動，必然能給音標(biāo)教學(xué)帶來一份活力，從而不斷提升學(xué)生音標(biāo)訓(xùn)練活動的效果，下面略舉二例。

【Ｇame 1】Who can find more？

將學(xué)生分成男生、女生兩大組，讓他們根據(jù)音標(biāo)說出更多具有相同讀音的單詞，要求“不能重復(fù)，看哪一組能說得更多、更準(zhǔn)確”。如：根據(jù)音標(biāo)/i：/，說出更多具有/i：/讀音的單詞。活動如下：

eat—meat—read—meal—see—seat...

游戲活動激發(fā)了學(xué)生參加音標(biāo)訓(xùn)練活動的積極性和主動性，每當(dāng)教師出示一個音標(biāo)，他們都會以最快的速度在大腦中搜索符合相關(guān)讀音的單詞，通過快速判斷做出快捷的反應(yīng)，他們的語音知識也在不斷、反復(fù)的較量中獲得豐富，對相關(guān)音標(biāo)讀音知識的建構(gòu)得以不斷完善。

【Ｇame 2】Who can read better？

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對于音標(biāo)教學(xué)提出了如下要求：“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”（P19）。根據(jù)這一要求，音標(biāo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要在于能夠根據(jù)相關(guān)的讀音規(guī)則朗讀更多新的單詞，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。因此，音標(biāo)學(xué)習(xí)的后階段必然要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用已經(jīng)獲得的音標(biāo)知識和能力朗讀一些新的單詞，并逐漸向短語和句子延伸。反復(fù)的拼讀容易給學(xué)生帶來精神上的倦怠，而適當(dāng)、適度的游戲活動則能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活力，提升音標(biāo)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師首先根據(jù)每個所學(xué)音標(biāo)向?qū)W生提供一個已經(jīng)會讀的單詞和一組具有相同讀音的新單詞，然后要求學(xué)生以小組活動的形式開展讀新單詞比賽：看誰能讀得更好？

/i:/ clean—bean，lean ，mean，wheal，...

/a:/ car—arm， dark，mark，heart，...

/e/ head—health， heavy， dead， ready，...

這種活動可以從單詞向短語及句子不斷延伸，從而讓學(xué)生提升運用音標(biāo)獨立開展英語學(xué)習(xí)活動的能力。

四、英語繞口令，讓學(xué)生知曉音標(biāo)學(xué)習(xí)的力量

英語教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生綜合運用英語的水平，而作為語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之一的音標(biāo)教學(xué)的最終目標(biāo)并不在于只會朗讀48個國際音標(biāo)，而在于能夠嘗試運用音標(biāo)正確地朗讀新的單詞，并在不斷嘗試中逐步提升自己的英語學(xué)習(xí)力，最終實現(xiàn)運用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的目標(biāo)。基于以上音標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生初步認(rèn)識音標(biāo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供音標(biāo)實踐的機(jī)會必須及時跟進(jìn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程理念”中強(qiáng)調(diào)：“語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。”根據(jù)這一理念，在音標(biāo)教學(xué)中，我們可以將一些具有相關(guān)讀音的詞組合成一段段具有意義的語段，如Tongue twister等，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、模仿和實踐中鞏固所學(xué)的音標(biāo)，感受到音標(biāo)學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)的分量，舉例如下：

當(dāng)學(xué)生能夠嘗試運用已有的知識和能力去解決新的問題，他們必然會感受到學(xué)習(xí)活動給他們帶來的成就感。因此，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去朗讀一些新的詞、句和語段，既能進(jìn)一步鞏固音標(biāo)學(xué)習(xí)的效果，還能在一定程度上讓他們感受到音標(biāo)學(xué)習(xí)對他們英語語言學(xué)習(xí)帶來的幫助，對學(xué)生而言，這比音標(biāo)學(xué)習(xí)本身具有更大的發(fā)展價值。

教學(xué)，并不是在已經(jīng)繪制完畢的地圖上旅行，而是在旅行中完成地圖的繪制。音標(biāo)教學(xué)也是同樣的道理，音標(biāo)教學(xué)活動并沒有現(xiàn)成、固定的模式，這就需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索，找到適合學(xué)生的最佳方式，使音標(biāo)教學(xué)從乏味走向生動。

（作者單位：江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院）