隨著新課程標準的推行，中學語文教學越來越關注學生主體，作文教學愈來愈顯示其突出性和重要性?？砷L期以來，我們的作文教學的現狀不容樂觀。學生的作文問題不少：矯情充溢，真情流失；套文泛濫，缺乏創(chuàng)新；語言呆板，缺乏生氣等等。教師的作文教學樂于從審題、立意、構思、技巧等方面去指導，卻漠視學生的真情實感，漠視學習主體的個性差異，因而學生是“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的封閉式的生活與閱讀，作文教學陷入泥淖。因此在日常生活和作文訓練中加以情感培養(yǎng)顯得刻不容緩。

古今中外的作家對于感情在寫作中的重要作用早已有所論述：“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之與?！保ā睹娦颉罚┌徒饘ο愀壑形拇髮W的師生談自己創(chuàng)作的體會時說：“生活靠勇氣，寫作靠感情?！睂懽?，尤其是文學創(chuàng)作，如果不是有感而發(fā)，文章就難免平淡、蒼白，即使有華麗的形式，也難以感人。許多優(yōu)秀的詩文都是在作者的真情推動之下產生出來的。

什么是情感？情感也稱“感情”。是指人的喜、怒、哀、樂等心理表現。它是人對客觀事物的一種反映形式，是人對世上萬事萬物的一種態(tài)度。文章，是作者思想素質、感情素質、思維素質、表達素質的綜合體現。劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！笨梢娢恼率切撵`的產物。提高學生的作文能力，就要正確而深刻地認識事物，并用準確生動的語言把它表達出來，就必須靠真摯的情感去體驗。

情感是認識的催化劑。情感是人在社會實踐中產生和發(fā)展的，客觀世界是產生情感的基礎和源泉。但是，情感又影響人的認識活動，激發(fā)、推動人的認識活動向縱深發(fā)展，豐富人的認識內容。帶著情感去認識事物，被認識的事物必然受情感的影響。如在朱自清的散文《春》中，自然界的風雨花草都是那么多情：“小草偷偷地從土里鉆出來”“桃樹、杏樹、梨樹，都開滿了花趕趟兒”“花下成百上千的蜜蜂嗡嗡地鬧著”“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，唱著宛轉的曲子，跟清風流水應和著”。讀了這些，誰不和作者一樣喜愛這生機勃勃的春天呢！有些學生的作文枯燥無味，就是因為認識事物時沒有興趣，缺乏情感。

情感是作文的靈魂。古人說“言為心聲”。好的文章傾注著作者強烈的感情，沒有感情就寫不出好文章。我們讀魯迅的《友邦驚詫論》“好個‘友邦人士！日本帝國主義的兵隊強占了遼吉，炮轟機關，他們不驚詫；阻斷鐵路，追炸客車，捕禁官吏，槍斃人民，他們不驚詫；中國國民黨統(tǒng)治下的連年內戰(zhàn)，空前水災，賣兒救窮，砍頭示眾，秘密殺戮，電刑逼供，他們不驚詫。在學生的請愿中有一絲紛擾，他們就驚詫了！”時，無不為作者的那些真摯而強烈的感情所打動。如果對寫的人物缺乏真切情誼，對寫的事物無動于衷，對寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的情感，那是寫不出好文章來的。這些情感，必須在日常生活和作文訓練中加強培養(yǎng)。

下面本人從幾個方面談談培養(yǎng)學生情感寫作的一些嘗試。

1.感悟生活，激發(fā)情感

生活是寫作的源泉。語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美，這些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。在教鄒韜奮的《我的母親》時抓住文中動情之處，向學生暢開自己的情感，即興地動情地敘述母親二、三事，道出了母親對自己的愛。在講到母親為了照顧我，在冬天睡了一星期的水泥地而落下腰痛的病根時，我的眼淚不禁奪眶而來；又從為人母的角度敘講了對女兒的愛，學生的情感由此被感染、激活，紛紛講起了自己的母親，有同學講著講著就泣不成聲了。然后，請學生當堂寫作，就這樣一篇篇真情之作顯然紙上，平時需要二節(jié)課才能完成的作文一節(jié)課就完成了，平時才寫四五百字的同學一下子寫了洋洋三張，并對自己的作文愛不釋手，他們這才感到原來自己也可以寫出這樣的好文章。只要情到深處，就會嘗到了寫作的淋漓之快。當然，在教學中不能采用說教的方法，而是讓學生用心去體驗、去感受生活，走進生活，積淀情感，拓寬寫作。

2.引導實踐，培養(yǎng)情感

實踐是情感形成和發(fā)展的基礎。觀察實踐，認識生活，才能為作文解決源頭問題。例如寫一個運動場面的作文，首先必須鼓勵學生參加各種運動比賽。只有參加，才能對比賽的艱辛有所認識，對比賽成果的甘甜有所體驗，失敗有所感受，文章的內容才比較真實、充分，而且有真情實感。如果平常沒有參加，只能搜索枯腸，最終三言兩語去寫，就寫不出飽含激情的好作文。作文同生活的關系是密切的，所以我們要引導學生走生活作文的道路，克服作文教學脫離生活，脫離學生實際的弊病，把各種實踐活動引進作文中來。葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！蔽覀儽仨毥虝W生走進生活，了解生活，懂得生活，享受生活，熱愛生活，在生活中發(fā)現真正的美、丑、善、惡。才能找到情感的價值，審美的情趣，做人的標準。教師可以利用孩子愛玩的天性，引導他們在豐富多彩、生動活潑的課余活動中選擇習作素材，讓他們在游戲中完成習作。組織內容豐富的班隊活動，如參觀、游覽活動，智力競賽，問答比賽，辯論會，小記者采訪活動，文娛表演活動等。學生在這些活動中動口、動手、動情，去感受、去品味、去吸收，可以釋放心靈，體驗到課外學習給生活、給寫作帶來的幫助和樂趣，從而豐富學生習作的內容，培養(yǎng)學生作文的情感。

3.肯定成績，深化情感

根據我國心理學工作者的研究發(fā)現，每個人都有自我實現的需要，即成就需要。教育家第斯多惠也說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚起學生的想象精神，使學生真正成為學習的主人，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者，產生超越的自豪感?！币虼耍瑹o論是優(yōu)秀生、中等生還是差生，只要寫出了優(yōu)秀的作文或此次作文有明顯進步，哪怕只是一個好詞、一個好句或只是只言片語，就應該正面肯定作文的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的情感式評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如“可嘉可賀！細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。”其二，可在學習園地、校園板報欄、學生作文集上，發(fā)表學生的一兩篇作文，在課堂上范讀他們的習作，可以是以小組形式集體討論、交流；可以編著自己的作文集；可以在班報、班刊上發(fā)表；還可以借助計算機和美術，對文章的外觀進行圖片加工……積極的情感反饋能調動、促進學生一切可以調動的情感因素對寫作投入更大的興趣，對文章進行再加工，同時也增加了學生的作文自改能力。對他們無疑都是一種莫大的鼓舞。此外，教師可嘗試讓學生與學生進行相互評價、相互修改。

總之，我們在作文教育中，要時刻想到這是在培養(yǎng)人，是對人的教育。作文教育思想的核心就是以人為本、以人的和諧發(fā)展為本。作文教育應從情感教育著眼、著手，讓學生真正站在人的角度去率性表達，真切說話，言而由衷地砌詞造句。如果學生有了一顆豐富敏感的心靈，有一個健康多彩的情感世界，那么他的內心語匯肯定是繽紛的?！胺蚯閯佣孕巍?，“理發(fā)而文見”，因此作文教育應重視學生的情感教育，敲開學生沉睡的情感心靈。有了豐富健康的情感世界，學生就能“觀山則情滿山，觀水則情滿水”，可謂“心術既形，茲華乃瞻”。

參考書目：

《寫作精要探要》江蘇文藝出版社 凌煥心主編

《語文新課程標準》北京師范大學出版 張云源、汪潮主編

《張君梅語文教學理念和藝術》浙江大學出版社 王增昌主編

《審視中學語文教育》浙大出版社 孔慶東、摩羅、余杰主編

林天飛，教師，現居江蘇蘇州。