從事語文教學(xué)多年，總是力圖將語文課上成學(xué)生喜歡的課，上成學(xué)生牽掛的課。語文課不是提問與訓(xùn)練，她是人性、人文之美的展示，我希望將文質(zhì)兼美的課文上活，使他們喜歡語文，享受語文課。如今，目標(biāo)好像已經(jīng)達(dá)到了。學(xué)生們普遍喜歡上語文課，下課后，常有學(xué)生跟來，與我繼續(xù)探討課文中的問題，許多畢業(yè)生仍對初中的語文課充滿懷念。排除其它因素，我認(rèn)為充分調(diào)動學(xué)生的情感，是使語文課受學(xué)生歡迎的最佳方法。只有教者動情，學(xué)習(xí)者也動情，這課才上得有味道。怎樣調(diào)動學(xué)生的情感呢？下面是我的一些思考：

一.巧設(shè)導(dǎo)語，撥動學(xué)生情感之弦

每當(dāng)走進(jìn)教室，我都力圖給學(xué)生一個放松而又動情的開頭。于是，導(dǎo)語的設(shè)計成了不引人注目卻又必須設(shè)計好的一個環(huán)節(jié)。我喜歡把生活的細(xì)節(jié)引入導(dǎo)語，輕松自然地走進(jìn)課文。記得上《紫藤蘿瀑布》那天，正趕上校園的桂花開放，于是，我走上講臺，對學(xué)生們說：“桂花開放了，那躲在樹葉間的俏麗小花，不惹眼，卻讓我們聞到了濃郁的花香，給了我們一個好心情。其實，許多花兒，都是那么美好，能給我們不一樣的感動與啟發(fā)呢！大家請看《紫藤蘿瀑布》，去感受她的美好，去發(fā)現(xiàn)她給予我們的啟發(fā)吧?！庇谑牵瑢W(xué)生們帶著桂花香給予的愜意和感動，快樂地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。這一課，他們學(xué)得很主動，很動情，我也陶醉其中。上《陋室銘》時，說到“銘”這種體裁的特點，我問學(xué)生們：你們有座右銘嗎？學(xué)生們有些茫然，看來大部分都是沒有座右銘的，但有個別學(xué)生站起來說出了自己的座右銘，有的學(xué)生說：“我的座右銘是‘此時不搏，更待何時，它讓我在面對挑戰(zhàn)的時候，鼓起勇氣，振奮精神，專注地投入拼搏?！庇械膶W(xué)生說：“我的座右銘是‘不要為失敗找理由，要為成功找方法，它讓我沉下心來，解決問題，幫助不少。”我表揚了有座右銘的學(xué)生，又說：“看來，合適的座右銘確實能給人及時的提醒和激勵，它讓人有了強大的內(nèi)心，所以同學(xué)們都去給自己找一個恰當(dāng)?shù)淖毅懓?，讓它給予你精神的力量，使你不再懼怕風(fēng)雨。”借助導(dǎo)入語，給學(xué)生一個不一樣的開頭，讓他們對語文課充滿感情。

二.動情品味，領(lǐng)會課文中的豐富情感

課文中有一個個鮮活的人物，一個個精彩的故事，更有作者的豐富情感，學(xué)生能否為課文調(diào)動喜怒哀樂？教師要善于抓動情點。課文上得動情，學(xué)生對這一課便有了深刻的印象，甚至相關(guān)的知識也難以忘記。上雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》時，我有些激動。講到當(dāng)時英法聯(lián)軍焚燒圓明園的種種惡劣丑態(tài)，我問同學(xué)們，中國人該怎么做？學(xué)生們?nèi)呵榧崳娂姲l(fā)言，有的說我們必須自強，發(fā)展我們的國家，要強大到他們自愿將贓物送回來。有的說我們應(yīng)該將這個問題送到聯(lián)合國處理，聯(lián)合有類似遭遇的文明古國，一起討要屬于我們的文物。我趁熱打鐵，說：“雨果作為一個法國人，替我們發(fā)出了正義的聲音，作為當(dāng)代的中學(xué)生，請你給雨果寫一句話，表達(dá)你的心聲?！倍虝核伎己?，我讓學(xué)生將自己的思考寫到黑板上。學(xué)生們紛紛到黑板上展示自己的思考成果。有一句話讓我震驚，那個學(xué)生寫的是：“雨果先生，感謝您盛贊中華民族超人的想象力，我相信，我們還將以超人的實干精神，建造一個強大的國家，一洗曾經(jīng)的恥辱?！边@不僅僅是一個令人贊賞的表達(dá)，更是心靈真正被觸動的表現(xiàn)。所以，只要教師動情地教課文，讓學(xué)生“心有所動”，學(xué)生一定也會有感情的激蕩，有深刻的思考。

三.激情朗讀，讓我們一起愛上語文

朗讀，是將學(xué)生快速引入課文情境的方法，每上一篇新的課文之前，我都要認(rèn)真地朗讀幾遍。我深知朗讀的魅力。于是，課堂上，我和學(xué)生動情朗讀，一遍又一遍，力求準(zhǔn)確傳達(dá)出作者的情感，力求將課文的味道淋漓盡致地表達(dá)。學(xué)生們的朗讀水平突飛猛進(jìn)，再無拖腔拖調(diào)的“唱讀”，也無冷冰冰的“念讀”。一位學(xué)生將《黃河頌》朗讀得振奮人心，蕩氣回腸。那一刻，小小的他，宛如一個詩人，一個對祖國充滿深情的赤子。更不用說，上《安塞腰鼓》時，全班形成了一股激情朗讀的狂潮，課文的每一個字都好像是從我們每個人心里發(fā)出的，我們借助朗讀，一起感受了安塞腰鼓的激情，一起走進(jìn)了作者激越而深沉的思索。

總之，教師要將語文課教得有感情，更要激發(fā)學(xué)生的感情，設(shè)計動情點，抓住動情點。但我們做的不同于朱軍式的“煽情”，我們的目的不是要學(xué)生流淚，而是要激發(fā)思考，激起學(xué)生的美好情愫，讓他們學(xué)會品味，學(xué)會理解，學(xué)會感動，從而享受語文課的美好。

何月平，教師，現(xiàn)居湖北宜昌。