對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要分別從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力三個方面入手。在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有助于提高學(xué)生想象力，豐富其思維意識，這一點與新課程改革下對初中語文教學(xué)所提出的教學(xué)目標(biāo)是相契合的。本文主要研究在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施。

一.通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在新課改背景下，蘇教版初中語文教材充分體現(xiàn)了“對話”這一要素在語文教學(xué)中的重要意義，同時也肯定了“閱讀”這一教學(xué)板塊在對話中的地位。從這一角度上來說，在初中語文教學(xué)工作的開展過程中，教師需要樹立以閱讀為中心的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極且主動的參與到閱讀過程中。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基就曾明確指出：閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是提高學(xué)生智力水平的最主要途徑之一。閱讀作為初中語文教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的組成部分之一，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用?，F(xiàn)階段，初中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的問題在于——不良的閱讀習(xí)慣。這種“不良”主要表現(xiàn)在：學(xué)生只善于聽，不善于記。詞句僅體現(xiàn)在嘴上，沒有體現(xiàn)在筆上。而思考與記憶作為提高閱讀質(zhì)量的兩項最基本措施，缺一不可。學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出的不良習(xí)慣最終導(dǎo)致了學(xué)生對于文本詞句的合理解讀。為此，筆者建議，在初中語文閱讀課程的教學(xué)過程當(dāng)中，要求學(xué)生帶上筆、帶上思想進(jìn)入閱讀當(dāng)中。在出現(xiàn)生字的情況下，首先需要自行翻閱相關(guān)字典，查找正確的讀法與詞義。同時，可將所查閱到的結(jié)果填列在文本的相關(guān)位置，達(dá)到加深記憶的目的。與此同時，在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，還可以要求學(xué)生給閱讀文本中所出現(xiàn)的疑難文字進(jìn)行正音，善于發(fā)現(xiàn)整個閱讀文本中的中心思想及情感宣泄段落，同時還可在課本留白位置寫下自己對于整個閱讀文本的理解與認(rèn)知。

二.通過課內(nèi)外教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)意義上的語文學(xué)科課堂教學(xué)氛圍有著突出的嚴(yán)謹(jǐn)性與嚴(yán)肅性，此種教學(xué)氛圍僅為了與教學(xué)工作者“照本宣科”式的教學(xué)模式相配合，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是極為不利的。針對這一實際情況，創(chuàng)新的根本在于從教學(xué)方式的改變角度入手，通過課堂內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個和諧、輕松且有趣的學(xué)習(xí)氛圍，而這對于構(gòu)建高效初中語文教學(xué)課堂而言同樣有著重要意義。在教學(xué)方式方面，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)所存在的問題最集中的表現(xiàn)在于：學(xué)生對于語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)在很大程度上受到了教材知識結(jié)構(gòu)框架的限制，所關(guān)注的知識點僅僅覆蓋教材相關(guān)內(nèi)容，對于超綱內(nèi)容不夠關(guān)注，這種問題作用之下，并無法充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)在提高教學(xué)質(zhì)量方面的重要意義。為此，需要在教學(xué)方式方面做出合理的改進(jìn)與創(chuàng)新。以蘇教版初中語文《泰戈爾詩三首——金色花、告別、榕樹》一文的教學(xué)為例，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)泰戈爾這一人物的生平大事記，同時查閱有關(guān)上述詩歌的創(chuàng)作背景。而在教學(xué)過程當(dāng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生將對于課文的理解與自身的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，深入挖掘存在于詩歌之中的情感與寓意，按照上述方式，達(dá)到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的充分融合與配合。

三.通過實踐性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在初中語文課堂教學(xué)工作的開展過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于突破傳統(tǒng)意義上過于死板與固定的教學(xué)空間。換句話來說，學(xué)生要想在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力，就應(yīng)當(dāng)分別從聽、說、讀、寫四個方面入手，在學(xué)好理論知識的同時，以實踐活動的方式提高自身參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在這一背景作用之下，初中階段的語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步從以理論知識講授為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳碚撝R配合實踐活動為中心的模式。以蘇教版初中語文《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)拋開傳統(tǒng)意義上朗讀、講解生僻詞字、學(xué)生朗讀、理解、背誦的固定教學(xué)模式，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到對《范進(jìn)中舉》一文的改編活動當(dāng)中。在此種方式作用之下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性與積極性均得到了充分的調(diào)動，在學(xué)生認(rèn)真研究“劇本”的過程當(dāng)中，能夠充分熟悉各個“角色”，理解“角色”在特殊時代背景下的情感特征，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，另一方面也與課堂教學(xué)目標(biāo)不謀而合。

創(chuàng)新是民族發(fā)展的根本，是教育事業(yè)持續(xù)推進(jìn)的根本動力。要想在初中語文教學(xué)過程中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，就需要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方式、教學(xué)空間等多方面入手，加以培養(yǎng)。本文針對上述相關(guān)問題做出了簡要分析與說明，希望能引起關(guān)注與重視。

林佳，教師，現(xiàn)居海南東方。