江勇

摘 要：從分析當前信息技術課堂教學現狀的不足，認識到教師在幫助后進學生成長方面的重要作用，嘗試探索提升教師自身教學素養(yǎng)，提高課堂教學有效性，激發(fā)學生學習興趣和自信的有效途徑。

關鍵詞：后進生；課堂教學；教師作用；學習興趣

前段時間讀到福建長樂林華民老師編著的《世界經典教育案例啟示錄》，書中選擇了數百個經典的教育案例，從父母育兒、教師提高、學生成長、青年成功、公民修養(yǎng)五個角度對中國教育問題進行了獨特的思考，提出了許多振聾發(fā)聵的倡議和忠告。作為一名教師，我對其中的“教師提高篇”進行了更為詳細的閱讀，在閱讀的過程中，不時聯想我們自身的教學行為，特別是針對后進生的教學幫助，讓我思考了很多，在近一個學期的教學中，我有意在這方面進行了更多的嘗試，也算有所收獲，與大家交流。

一、 信息技術課堂常規(guī)教學的現狀和不足

我們當前一般的課堂教學模式就是：因循教材，設置目標，安排任務，圍繞目標和任務，演示重點操作環(huán)節(jié)或講授目標知識點，然后組織學生實踐完成或課堂知識檢測。整個備課、授課和評價都是一個層面的，名義上是面向所有學生，其實只針對了中間的一部分學生，頭尾都沒有顧及到。模塊的整個教學過程，就是按照教學進度，完成了教師的教授，而不是實現了學生的學習。

對后進生的輔導，主要體現在課堂作業(yè)的輔導階段，告訴其具體的操作步驟和原理，解決其技術層面的問題；另外就是迫于會考壓力進行的考前輔導了。到最后，后進生還是后進生，其信息素養(yǎng)依然不高。

二、對教師作用的再思索

林華民老師在《啟示錄》中提到：“教育是為了培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的人”，“學校是什么地方？是增長人的智慧的地方；是誕生理想和希望的地方……”，“課堂是什么地方？課堂是學生自主學習、自由學習的地方；是師生情感與信息交流的地方；是學生個體表現、體驗成功、自信、快樂的地方……”

教師的任務很重大，也很難。但我們必須時刻銘記：我們的任務不止是教書，更在育人。作為孩子成長道路上的幫扶者，對后進生的幫扶工作，更是我們的工作之重，也是最艱難的一件事?；仡^想一想，這些年，我對他們關注了多少，具體做了哪些事？在我們自認為已經做了很多事以后，有時就只剩下限制他，要求他不要再給我惹事，添麻煩了。

但是，對他們一貫的幫助，才是我們作為靈魂工程師的真正職責所在。讓我們最感動的也是那些當年給我們惹麻煩的學生，成人之后來學校向我們講述他們的近況，回憶當年我們是怎樣批評教育他們的情景的時候，發(fā)自內心的“謝謝您，老師”這句話，讓我們受多少苦，忍多少氣都值，也給我們再添戰(zhàn)斗的勇氣。

三、提高對后進生的課堂教學輔導效率的思考和探索

對信息技術課程存在學習障礙的學生，大致可以分為兩個類型：一種是由于智力類型差異，接受、理解和操作能力存在偏差。另一種是由于成長環(huán)境影響，智力因素正常，但意志力差，缺乏學習動機，懶散沒有目標。針對這些不同類型的學生，應采用不同的方法，對癥下藥，幫助他們克服自己的缺點，煥發(fā)自信，激昂斗志。

在具體的操作中，教師扎實寬廣的教學素養(yǎng)是關鍵，其次是具體的有效課堂教學行為，另外激發(fā)學生的興趣和自信必不可少。

1. 教師的教育教學技能是關鍵

林華民老師在《做一流的教學能手》一書中提到：“決定一位教師是否成為好教師有“兩基”素質：一是所教學科的基本專業(yè)素質，二是作為教師的基本職業(yè)素質?！?，“部分教師雖有較高的專業(yè)素質，卻沒有良好的職業(yè)素質。換句話說，他們擁有滿腹經綸卻無法順暢地傳遞給學生；他們常常是解題高手，卻缺乏課堂組織經驗；他們有很好的講授功底，卻沒能更新教育觀念……”

要讓學生喜歡信息技術這門課程，必須先讓學生不排斥我這位老師，當然喜歡甚至崇拜就更好了。教師必須首先具有良好的人格魅力，是一個勤勉的人，熱愛生活、熱愛工作，對學生負責、熱情。從而也決定教師在業(yè)務上主動精益求精，不斷進取，努力使自己成為一個雜家，博覽群書，積極嘗試新鮮事物。只有當我們有了豐富的儲備，才能使我們的課堂充滿生機，富有變化，蘊含豐富的內容和表現形式，而不是只有沉悶的講練、高壓的維持。

2. 豐富課堂教學形式，形成多層次的教學目標和達成途徑

首先，課堂要成為吸引學生興趣的地方，或有炫麗的任務范例、或有豐富的資源、或有對他們生活經歷的觸動，教師要緊緊抓住課堂教學的前5分鐘，要讓學生一開始就明晰本節(jié)課的目標、方向。如在“信息的加工與處理”板塊，對應的是提高學生的技能素養(yǎng)。我就重點花力氣設計出新穎有沖擊力的范例作品：有豐富版式和圖形裝飾效果的電子報刊、讓人耳目一新的圖表報告、富有創(chuàng)意動畫效果的幻燈片作品。

其次，為課堂教學和學生作業(yè)準備豐富的媒體資源或環(huán)境。

例一：通過指紋和虹膜識別進入某安全中心的影像片段；讓學生在教師機上實驗語音輸入的體驗；現場掃描并將圖片文件分發(fā)給同學進行OCR識別的體驗。通過這些素材，豐富學生對人工智能的認知，體會其特點、優(yōu)勢和不足。

例二：在進行選修模塊3《網絡技術應用》IP地址的教學環(huán)節(jié)，為突破對二進制計數規(guī)則及轉換方法這一難點，課堂伊始，念念叨叨：“易有太極，始生兩儀。兩儀生四象，四象生八卦?！保扒瑸樘?， 坤為地，……”，再偌大的一張八卦圖一下子就吸引了學生的注意力，以此來認識三位數的二進制并研究其關系，從而讓理解力薄弱的學生輕松地理解和記住了IP地址的實質和書寫的要點。

我們從圖1的“學習金字塔”可以看出：多維的視聽刺激比單純的語音輸入，學習效果要好得多；粗線以上基本是以老師的輸入為主，學習效率低；粗線以下主要以學生的輸出為主，學習效率高。但沒有輸入哪來輸出，所以教師就要著重考慮對學生進行信息輸入的方式方法，要以最佳的方式作用并促進學生內化，然后通過輸出來應用強化。所以，每一節(jié)課，都應該安排學生活動來應用知識，解決問題，并且是基于個人可測評的，而不是部分學生的集體回答。

第三，設計不同層次的目標任務。

學生的學習層次是絕不相同的，所以我的課堂作業(yè)任務就絕不只有一個標準，至少分為兩個層面：基礎要求和拓展提示?；A要求是所有人作業(yè)中必須體現的，面向最薄弱的學生和課標；拓展提示就是給學生一個創(chuàng)作的方向。

如在必修模塊的第二章，我設計的任務是制作一份家庭自助游的旅行計劃，基礎目標是包含去哪，怎么去，怎么回（具體的時刻），大致的旅行線路等內容；拓展要求就有：具體的食宿安排、當地景點的看點或背景知識等。在程序設計教學板塊，我的考慮是讓學生完整地體驗程序開發(fā)的過程，理解計算機‘存儲程序，程序控制的基本原理，設計了一個階梯任務，逐次形成一個帶文本框輸入的Sin函數圖像繪制程序。基礎要求就是能接收用戶的參數輸入，并響應繪制對應圖像，拓展要求就包括能動態(tài)呈現繪制過程、能對比呈現圖像偏移關系等。對那些學有余力的同學，在后面開始的數學學習中幫助很大。

第四，多樣的課堂組織手段，促進后進生的學習。

我現在一般的課堂組織中，都先有5-10分鐘的網絡開放時間，學生可以上網處理自己的一些網絡事務或閱讀新聞；或補充完成上一節(jié)課沒完成的作業(yè)，或查看本節(jié)課的學案，讓后進學生有更多的時間補習和預習；將一些復雜的操作步驟屏幕錄像，放在服務器的一個共享文件夾下，供他們反復查看，為后進學生指定技術支持對子等。對以知識傳授為主的內容，我們開發(fā)了一個隨機抽號的小程序，提問面向全體，回答卻是個人，隨機抽號，每個人都必須思索，你可以翻書，也可以討論，時間上對應學生注意力不集中的時段。課時結束前，必須與學生一道，回憶本節(jié)課我們講了什么，做了什么，知識框架是什么，內涵是什么，拓展是什么。鄰近下課，一般同學的注意力、思維又活躍起來，這時幫助他們梳理知識脈絡，構建知識體系，從粗到細，將知識點內化。

3. 關注不同學生的內在需求，激發(fā)學生的興趣和自信

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“能夠激發(fā)學生的興趣，進行自我教育的教育，才是真正的教育。”林華民老師在《啟示錄》中提到?！敖逃闹腔墼谟谝龑W生勤奮學而不在于自己使勁教?！闭\然，我們學校教育目的就是傳授基礎知識，幫助學生形成自己的學習方法，為他們的終身學習做準備。在教學過程中，就不能只單單考慮我們自身如何教，而是應考慮如何引導學生學。

對不同類型的后進生，就必須關注他們不同的內在需求，采用不同的管理方法，或激發(fā)他的學習興趣，或增強他的學習信心。

在本學年的教學中，有一個叫萬國的同學，由于機房沒有屏蔽網頁flash動畫，他就愛玩些flash小游戲，并想辦法逃避教師的廣播教學。在下學期中，我們與廈大的在校研究生合作，成立了一些興趣小組，我把他吸收進了flash小組，在學習過程中，他像完全變了一個人，學習興趣濃厚，從一個傳授游戲經驗的專家變成了一個傳授flash動畫技術的專家，其他課堂學習面貌也發(fā)生了根本的改變。

還有一類懶散的同學，不是因為學習任務不具有挑戰(zhàn)性，而是自身缺乏斗志，逃避學習。基本的做法就是督促，激勵。在他們作業(yè)階段，經常性地巡查到他們座位，對個別問題進行幫助和作業(yè)進度督促。在全班性的作品講評階段，故意多花時間點評他們的作品，夸獎其作品的優(yōu)點，有時也請他們介紹一下自己作品的某些技術亮點，讓他們贏取掌聲和喝彩，獲得成就和矚目感。對因態(tài)度不認真而導致作業(yè)質量不高，必須嚴肅地批評，但也盡量尋找可肯定的地方之后再批評。

對一些基礎薄弱的學生，通過第一次作業(yè)，記載一個起始分數，并在我的教學手冊里，為他們建立檔案，記住他們的座位，在周圍的同學中，為他們指定一個結對子的對象。在教學過程中，多向他們提一些簡單的問題，一是由于他們注意力容易分散，二來也讓他們在回答問題過程中，逐漸建立自信，感受到老師的關注。在作品的完成階段，明確告知基礎目標是哪些，建議他們向結對子的同學請教，一般這樣的同學缺乏自信心，也較內向，一般不主動問老師，通過積極與同學交流，同時也為心靈打開了一扇窗。同時，我在他們身邊多走動，給予及時的指導，對他們的一些較共性的問題，再通過投影等方式進行再輔導。在作品的講評階段，一定要特意地指出他們作品中的成功點，加以肯定，每次的打分盡量遞增，絕不能比上次低。在《啟示錄》中，林華民老師發(fā)出這樣的呼聲：“多給孩子幾分吧，你所給的不僅僅是分數，而是孩子的明天，家庭的希望，中華民族的未來”。

總之，我們要讓我們的課堂，成為創(chuàng)造成功者的課堂，教師不再單純是知識的傳授者，而更多地成為教學組織和媒體提供者、心靈成長的導師。讓課堂教學逐漸從老師的單向灌輸式教學變成學生積極地利用資源，開展有及時指導和督促的主動學習，讓不同層次的學生都能得到可持續(xù)的發(fā)展。