蔣薇薇 趙華

摘 要：針對(duì)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的會(huì)計(jì)職業(yè)特征和會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀，提出改革傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”“以能力為本位”的嵌入式教學(xué)模式，并對(duì)具體措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：嵌入式教學(xué)模式；會(huì)計(jì)專業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)；雙軌制

隨著跨國(guó)公司的發(fā)展及資本市場(chǎng)的國(guó)際化，會(huì)計(jì)作為一門(mén)商業(yè)語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的國(guó)際通用性，會(huì)計(jì)信息的使用已不再局限于本國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。

一、會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

依據(jù)英國(guó)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)詞典》，雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Education）可定義為，在學(xué)校里應(yīng)用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)（the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects）。目前，高校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中的外語(yǔ)通常是英語(yǔ)。早在2001年教育部就頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中第八條就明確指出了積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)了首先要推行經(jīng)濟(jì)類，這無(wú)疑為會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)指明了方向。

目前，在國(guó)內(nèi)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)主要存在三種模式：

1.全外型

即所開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程采用外文教材，直接用外文講授。學(xué)生以外文形式接受所學(xué)知識(shí)。這是屬于高層次的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

2.混合型

這種雙語(yǔ)教學(xué)模式是采用外文教材，教師采用外文與漢語(yǔ)交錯(cuò)進(jìn)行講授。這種模式與全外型相比，屬于較低的一個(gè)層次，但對(duì)于學(xué)生來(lái)講易于接受知識(shí)。

3.半外型

即采用外文教材，用漢語(yǔ)講授。這種模式屬于雙語(yǔ)教學(xué)模式的一種較初級(jí)形式。

具體在實(shí)施過(guò)程中，各高校一般會(huì)依據(jù)學(xué)生的層次、主講教師的情況進(jìn)行選擇。但無(wú)論是哪一種模式，在實(shí)施過(guò)程中都忽略了學(xué)生的主體地位，忽略了對(duì)知識(shí)能力的培養(yǎng)，實(shí)際是一種“填鴨式”的教學(xué)。

二、嵌入式教學(xué)模式內(nèi)涵

嵌入式教學(xué)模式最早萌芽于西方的“課程替換教學(xué)”思維模式，其是以專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)為主線，將價(jià)值觀和專業(yè)認(rèn)同、知識(shí)技能、人際技能和組織技能的培養(yǎng)嵌入到整個(gè)常規(guī)化教學(xué)的過(guò)程之中，使教育與教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)整體，使學(xué)生能更好適應(yīng)社會(huì)的需求。

1.雙向嵌入

嵌入式教學(xué)模式是一種雙向的嵌入。具體在會(huì)計(jì)教學(xué)中要求：一方面，以企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力需求為出發(fā)點(diǎn)，將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)要求嵌入到常規(guī)教學(xué)中，用實(shí)踐操作來(lái)強(qiáng)化理論知識(shí)的掌握，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，使學(xué)生想學(xué)、有興趣學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、有任務(wù)地學(xué)；另一方面，運(yùn)用反哺理論，將所學(xué)的會(huì)計(jì)理論嵌入到實(shí)踐操作中去指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不是盲目地跟風(fēng)、抄襲，也不是一味聽(tīng)從教師的擺布，而是學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生真正參與到日常教學(xué)中來(lái)。

2.全方位嵌入

嵌入式教學(xué)注重多角度、多層次、全方位嵌入。從新生入學(xué)伊始、就讀中期和畢業(yè)時(shí)，將人生觀、價(jià)值觀、專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)嵌入到多年級(jí)的多門(mén)專業(yè)課中，從一年級(jí)到四年級(jí)，從基礎(chǔ)技能課到專業(yè)拓展課，讓學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)有系統(tǒng)性的提高。

三、嵌入式會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施

本文認(rèn)為，在嵌入式的教學(xué)模式要求下，針對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，更多強(qiáng)調(diào)的是全方位的嵌入。也即在學(xué)生大一入學(xué)開(kāi)始，專業(yè)課就采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式，或者我們可以稱之為“雙軌制”。原因在于：（1）現(xiàn)有的會(huì)計(jì)理論均來(lái)自于國(guó)外，國(guó)內(nèi)的教材是在對(duì)國(guó)外教材翻譯基礎(chǔ)上進(jìn)行中國(guó)特色的改良。對(duì)于初學(xué)會(huì)計(jì)者，一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)不管是用英文表述還是用中文表述實(shí)際上都是一樣的。而事實(shí)上，很多會(huì)計(jì)概念，英文原文比中文翻譯更容易理解。（2）相比到大三才開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)或某些雙語(yǔ)課程，從入學(xué)開(kāi)始就采用雙軌制，學(xué)生不僅更容易接受，而且有助于知識(shí)的全面和連續(xù)掌握。

當(dāng)然，對(duì)于不同層次的學(xué)生實(shí)施方式可以因材而異，對(duì)于不同的課程實(shí)施重點(diǎn)又可以有所側(cè)重。

1.根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)確定實(shí)施方式

由于目前高校普遍推行“學(xué)分制”教學(xué)，因此，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)確定專業(yè)教學(xué)的實(shí)施方式更容易了。對(duì)于同一門(mén)課程，可以開(kāi)設(shè)兩個(gè)以上班級(jí)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以采用中文、外文兩套教材，講課時(shí)采用中英雙語(yǔ)同時(shí)授課。而語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，外文教材可作為配套的參考。

2.根據(jù)課程內(nèi)容確定實(shí)施重點(diǎn)

雖然，我們學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論是西方的，但是我們有自己的準(zhǔn)則。因此不同的課程，在實(shí)行“雙規(guī)制”的時(shí)候肯定側(cè)重點(diǎn)各不相同。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在講述會(huì)計(jì)要素概念的時(shí)候可以用英文原文講述，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)介紹的都是我們自己的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，再選擇英文則不合適。

當(dāng)然，在嵌入式的要求下，這種“雙軌制”的教學(xué)模式在具體實(shí)施中，肯定還存在著這樣或那樣的問(wèn)題，有待進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂玉龍.會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)探析.財(cái)會(huì)通孔：綜合（下），2009（04）.

[2]曹文芳.《成本會(huì)計(jì)》嵌入式教學(xué)模式探討.會(huì)計(jì)師，2012（11）.

（作者單位 蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）