張迎豐 孫云梅

收稿日期：2013-06-08

作者簡(jiǎn)介：張迎豐，華中科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士；孫云梅，華中科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。（武漢/430074）

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)DIA00312）和中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)資助項(xiàng)目（課題批準(zhǔn)號(hào)2012WQN006）的階段研究成果之一。

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，打破時(shí)空的界限，使教學(xué)資源數(shù)字化成為發(fā)展趨勢(shì)。作為提高高等教育質(zhì)量的重要途徑，學(xué)習(xí)環(huán)境正處于從教育信息化向信息化教育的快速變革的浪潮中。本文闡釋了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)嶄新學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐作用，以及由此帶來(lái)的對(duì)若干傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境因素的革新，并探討了如何在硬件建設(shè)、軟件資源與服務(wù)、教師隊(duì)伍培育等方面對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行新一輪的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：信息化教育；學(xué)習(xí)環(huán)境；解構(gòu)；重建

學(xué)習(xí)環(huán)境是指存在于教學(xué)過(guò)程中、支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的各種物理的、社會(huì)的和心理因素的總和。[1]作為提高高等教育質(zhì)量的重要途徑，學(xué)習(xí)環(huán)境成為近年來(lái)教育理論界引人注目的一個(gè)研究領(lǐng)域。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，打破時(shí)空的界限，使教學(xué)資源數(shù)字化成為發(fā)展趨勢(shì)。據(jù)預(yù)測(cè)，到2013年，世界上存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)將達(dá)到約1.2澤字節(jié)，其中非數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)只占不到2%。[2]在嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息技術(shù)不再是教育的一種輔助手段，而成為教育的不可分割的一個(gè)部分。換言之，學(xué)習(xí)環(huán)境正面臨著從教育信息化到信息化教育的變革。因此，探究現(xiàn)代信息技術(shù)將如何改變現(xiàn)行的教學(xué)理念和教學(xué)形態(tài)、如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建最有利的學(xué)習(xí)環(huán)境等課題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 信息化教育的技術(shù)支撐

信息化教育的支撐技術(shù)主要包括：現(xiàn)代信息處理技術(shù)（云計(jì)算）、現(xiàn)代信息傳輸技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)）、現(xiàn)代信息檢索技術(shù)（大數(shù)據(jù)）和現(xiàn)代信息表示技術(shù)（超媒體）。相比較傳統(tǒng)的信息技術(shù)，它們?cè)诮逃I(lǐng)域中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

虛擬化的應(yīng)用和便捷的云服務(wù)。[3]用戶所請(qǐng)求的資源來(lái)自“云”，而不是固定的有形的實(shí)體；使用者不論身處何處，只要能接入互聯(lián)網(wǎng)，便可得到云服務(wù)，并在多種設(shè)備間共享數(shù)據(jù)。

普遍連通和智能性。[4]物聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了任意時(shí)間、任意地點(diǎn)和任意物體之間的普遍連通，使一言一行、世間萬(wàn)物都可以數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化，為物質(zhì)世界的智能分析和處理奠定基礎(chǔ)。

海量數(shù)據(jù)的智能挖掘。[5]大數(shù)據(jù)支持一切類型數(shù)據(jù)（結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)）的統(tǒng)一處理。而在云計(jì)算出現(xiàn)之前，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)是無(wú)法處理如此繁多、并且不規(guī)則的“非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)”的。以云計(jì)算為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)手段，可以便宜、有效地將這些大量、高速、多變的終端數(shù)據(jù)存儲(chǔ)下來(lái)，并隨時(shí)進(jìn)行分析與計(jì)算，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的人工智能實(shí)時(shí)預(yù)測(cè)。比如，具有“自動(dòng)改正”功能的智能手機(jī)通過(guò)分析使用者以前的輸入，自動(dòng)將個(gè)性化的新單詞添加到手機(jī)詞典里。

生動(dòng)友好的學(xué)習(xí)界面。[6]超媒體技術(shù)既保存了用紙做存儲(chǔ)媒體的最好的特性，又加入了豐富的非線性鏈接，通過(guò)動(dòng)態(tài)的交叉索引引導(dǎo)用戶在數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行導(dǎo)航，從而使網(wǎng)絡(luò)服務(wù)更具交互性。

二、 信息化教育對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的解構(gòu)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建包括物理環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)部分。[7]其中后者直接對(duì)教學(xué)的過(guò)程產(chǎn)生干預(yù)和影響，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的決定性因素，因而是學(xué)習(xí)環(huán)境的核心要素。人文環(huán)境主要由教育觀念、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、師生關(guān)系等方面構(gòu)成。[8]

1.教育觀念的變革

信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境將推動(dòng)教育觀念徹底從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育觀念中，教育被看作是一個(gè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸和人格外塑的過(guò)程：教師掌握所有教學(xué)資源，并通過(guò)固定的教學(xué)手段（書本、課堂講授、練習(xí)和測(cè)試）將其教授給學(xué)生。其中，教師是主體，學(xué)生是客體；教師與學(xué)生的關(guān)系是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系。這種教育觀念雖然大大提高了教學(xué)效率，卻忽視了“教學(xué)只是手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是目的”這一規(guī)律，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

鑒于此，以建構(gòu)主義者為代表的眾多教育研究者呼吁將教育觀念轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”上來(lái)，從而確立“學(xué)”在教育中的主體地位。但長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，這一教育觀念雖然獲得了廣泛認(rèn)同，在實(shí)施上卻始終無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。究其原因，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是主要障礙。比如，建構(gòu)主義者設(shè)立的理想學(xué)習(xí)環(huán)境中，協(xié)作和交流是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的兩個(gè)至關(guān)重要的手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作和交流應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。[9]但在實(shí)際操作中，由于學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間存在著時(shí)空上的分隔，加之教師需要處理的信息過(guò)于繁雜（如某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化動(dòng)態(tài)），以致于在能力和精力上都無(wú)法保證與每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)作和交流?？偠灾?，“以學(xué)生為中心”需要收集和分析大量的數(shù)據(jù)，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境卻缺少收集和分析大量數(shù)據(jù)的工具，因此，“以學(xué)生為中心”只能流于形式。

現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了嶄新的數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。它徹底打破了時(shí)空的界限，將教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)協(xié)作和交流與各種各樣的在線資源和隨時(shí)隨地的云服務(wù)相關(guān)聯(lián)。此外，大數(shù)據(jù)的超級(jí)計(jì)算和數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)挖掘的能力，充分體現(xiàn)了人機(jī)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，既可以將教師從分析和管理數(shù)據(jù)的繁重工作中解放出來(lái)，將主要的時(shí)間和精力投入到課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中去；又可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供有效的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，幫助教師在凌亂紛繁的數(shù)據(jù)中挖掘每一個(gè)學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)特征，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化，從而有能力提供真正的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)和指導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)方式的變革

在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)人使用更多的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。因此，自主性的學(xué)習(xí)方式是云時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

自主性學(xué)習(xí)是信息時(shí)代的必然產(chǎn)物，其動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習(xí)者對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的渴望。學(xué)習(xí)者基于個(gè)性化的發(fā)展需求，通過(guò)信息檢索的方式，與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源相連接，并通過(guò)與其進(jìn)行的交互作用，獲取信息，更新知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但是，傳統(tǒng)的全文檢索技術(shù)大多基于關(guān)鍵詞匹配，往往存在查不全、查不準(zhǔn)、檢索結(jié)果不符合要求的現(xiàn)象。同時(shí)，它的計(jì)算能力有限，且不支持異構(gòu)信息的整合和檢索，因而只能提供簡(jiǎn)單的交互功能。這些不足都大大降低了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率和樂(lè)趣。因此，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)只是一種輔助式的學(xué)習(xí)方式。與此不同，現(xiàn)代信息檢索技術(shù)基于知識(shí)和知識(shí)組織，通過(guò)對(duì)資源所包含的顯性知識(shí)元進(jìn)行提煉和對(duì)同類數(shù)值型知識(shí)元進(jìn)行列表對(duì)比等處理方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶所需結(jié)果的準(zhǔn)確精選。此外，大數(shù)據(jù)支持多種類型數(shù)據(jù)的統(tǒng)一處理和關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)檢索的無(wú)縫集成，可以通過(guò)基于云計(jì)算的相關(guān)關(guān)系分析（如分析該學(xué)習(xí)者此次檢索需求與之前的檢索需求或?qū)W習(xí)行為之間，或者該學(xué)習(xí)者與其他有著相同檢索需求的學(xué)習(xí)者之間存在怎樣的相關(guān)關(guān)系等），對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求做出判斷和預(yù)測(cè)，從而提供更具有交互作用的檢索結(jié)果?？偠灾F(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自身的情況和其對(duì)世界的認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)他們所需要的內(nèi)容，并將其應(yīng)用到生活中，解決他們所面臨的問(wèn)題。[10]在這樣的氛圍中，學(xué)習(xí)變成一件生活中隨處可及的事情，生活中充滿學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)的資源。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的變革

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)與教育理念和教學(xué)模式相匹配。換言之，一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系須以提升教學(xué)效果為其終極目標(biāo)，是收集教學(xué)信息、指導(dǎo)教學(xué)決策及鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的有效工具。[11]在終身學(xué)習(xí)的重要性逐漸顯現(xiàn)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)融合認(rèn)知領(lǐng)域和非認(rèn)知領(lǐng)域的因素。當(dāng)學(xué)習(xí)成為隨時(shí)隨地、每時(shí)每刻都在發(fā)生的活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程的無(wú)縫連接。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)從傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)化成“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行評(píng)價(jià)”，即從總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化成形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的多個(gè)階段和多個(gè)來(lái)源中獲得評(píng)價(jià)與反饋。[12]

現(xiàn)代信息技術(shù)可以打破學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)之間的所謂界限，即傳統(tǒng)課堂中“講授—暫?！獪y(cè)試”這樣刻板的評(píng)價(jià)步驟，為教育者提供以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——即利用超媒體向?qū)W生提供圖、文、聲并茂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的適應(yīng)性控制，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)推薦，從而真正實(shí)現(xiàn)“為了促進(jìn)學(xué)習(xí)”而進(jìn)行的過(guò)程評(píng)價(jià)。具體可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)進(jìn)行：1）知識(shí)過(guò)濾：即通過(guò)導(dǎo)航將與當(dāng)前學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度較弱的知識(shí)過(guò)濾掉，只呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)或是當(dāng)前尚未掌握的知識(shí)內(nèi)容，以免造成認(rèn)知負(fù)載過(guò)重的現(xiàn)象；2）學(xué)習(xí)推薦：即根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷史記錄和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，判斷出該學(xué)習(xí)者當(dāng)前最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提供最佳的學(xué)習(xí)路徑的建議；3）知識(shí)的關(guān)聯(lián)與比較：當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，系統(tǒng)能在該知識(shí)點(diǎn)的前面自動(dòng)插入學(xué)習(xí)者尚未掌握的相關(guān)前提知識(shí)；4）知識(shí)的選擇與排序：不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)同一理論可能需要獲取不同的信息，因此系統(tǒng)可以對(duì)同一理論存儲(chǔ)幾種不同的解釋內(nèi)容，以便對(duì)應(yīng)對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)者的需求。

4.師生關(guān)系的變革

信息化教育的使命不是用信息技術(shù)武裝傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)化和鞏固傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要超越以教師講授、灌輸為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的歷史變革，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向高效“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變[13]，實(shí)現(xiàn)從“課堂、教師、教材”“老三中心”向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程”“新三中心”的轉(zhuǎn)變。[14]

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)濾者、設(shè)計(jì)者和構(gòu)建者。他們是教學(xué)資源方面的絕對(duì)權(quán)威：選取或者不選取怎樣的資源，基本取決于教師個(gè)人的主觀判斷。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容往往一成不變，一名教師可以對(duì)不同時(shí)期具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生，采取同一套教學(xué)資源、教學(xué)方法。學(xué)習(xí)者對(duì)教師也往往高度依賴，甚至完全把自己的學(xué)習(xí)交由教師來(lái)決定，從而成為知識(shí)的被動(dòng)接收者。

信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來(lái)了信息的多源性、可選性和易得性，學(xué)生可以輕易獲得大量的信息。這就使得教育者的權(quán)威受到一定程度的削弱。在嶄新的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生和教師可以通過(guò)不同設(shè)備，同時(shí)訪問(wèn)相同的教學(xué)資源。這就意味著隨時(shí)隨地隨意的學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師手中移交到學(xué)習(xí)者手中，學(xué)習(xí)者成為信息加工的主體和意義建構(gòu)的主動(dòng)者。課堂不再提供主導(dǎo)性意見，即告訴學(xué)生什么是有意義的知識(shí)，也不再提供單純的知識(shí)，而是提供給學(xué)習(xí)者感興趣的資源，監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任也由以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。

三、信息化教育背景下的現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建1.建設(shè)隨時(shí)隨處可用的基礎(chǔ)設(shè)施

隨處可用的寬帶。網(wǎng)絡(luò)連接不僅包括有線連接，也包括充足的學(xué)校建筑內(nèi)外的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。設(shè)施的充足意味著其可支持校園內(nèi)所有教師和學(xué)生同步使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息和協(xié)作軟件。

隨處可用的網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備。新一代的學(xué)習(xí)資源服務(wù)要求可以從課堂內(nèi)外同步獲取信息。因此，學(xué)生和教師都需要借助于可以不間斷的、在任何時(shí)間地點(diǎn)使用的網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備來(lái)開展學(xué)習(xí)和教學(xué)。另外，網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備需要不斷更新?lián)Q代。當(dāng)前可用的設(shè)備類型包括臺(tái)式計(jì)算機(jī)、筆記本電腦、上網(wǎng)本、智能手機(jī)、便攜式媒體播放器以及無(wú)線瀏覽設(shè)備。

2.構(gòu)建集成的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)

教育資源在信息化教育中具有舉足輕重的地位。[15]只有建立起一套隨時(shí)、隨處可用的資源體系，才能達(dá)成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在資源形式上，包括文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻、各種應(yīng)用程序在內(nèi)的多媒體資源要能運(yùn)行在多種設(shè)備上，創(chuàng)造出一種無(wú)縫連接的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而突破以往僵硬刻板的由書本到學(xué)生的知識(shí)傳遞模式。從技術(shù)層面來(lái)看，一個(gè)集成的學(xué)習(xí)平臺(tái)要能夠在保證一定程度的安全性和私密性的同時(shí)整合來(lái)自不同來(lái)源的學(xué)習(xí)資源。它不僅整合計(jì)算機(jī)硬件、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)、信息資源、互操作軟件、中間件服務(wù)、各種工具和設(shè)備，同時(shí)也能連接和支持跨學(xué)科專業(yè)人員利用該平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)、維護(hù)和管理教學(xué)過(guò)程。

3.引入新一代網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式——云服務(wù)

為了建立新的學(xué)習(xí)資源服務(wù)模式，政府機(jī)構(gòu)和學(xué)?？梢灾窒蛐乱淮南到y(tǒng)架構(gòu)——云計(jì)算進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)資源不僅可用，而且能用——即從傳統(tǒng)的本地?cái)?shù)據(jù)中心的服務(wù)器采購(gòu)和維護(hù)轉(zhuǎn)換成購(gòu)買運(yùn)行在云端的軟件、服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)各種教育領(lǐng)域的服務(wù)通過(guò)云計(jì)算的“云端”來(lái)提供。如教育資源中無(wú)論是開放的資源還是收費(fèi)的資源，其電子課本、數(shù)字圖書館、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、模擬系統(tǒng)、教育游戲和在線實(shí)驗(yàn)室等等都可通過(guò)云端來(lái)推送到每個(gè)受教育者的設(shè)備上。

4.培育新型的教師隊(duì)伍

鄧小平曾說(shuō)：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才……，關(guān)鍵在教師。”因此，當(dāng)務(wù)之急是通過(guò)培訓(xùn)，敦促教師注重終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“我知故我教”到“我教故我知”的理念轉(zhuǎn)變和從“教的技術(shù)”向“學(xué)的技術(shù)”的技術(shù)更新。具體而言，主要包括以下三個(gè)方面。

在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)信息轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)師生之間信息互動(dòng)的雙向反饋過(guò)程。因此，教師必須掌握現(xiàn)代信息檢索技術(shù)以獲取信息，以便有效地利用信息，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)為教師分析教學(xué)提供了一種全新的方法，即決策行為將日益基于數(shù)據(jù)分析做出，而不是像過(guò)去更多憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺做出。這就要求教師能夠熟練使用現(xiàn)代信息處理技術(shù)，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征和變化趨勢(shì)，提供有效指導(dǎo)。

在新型的教學(xué)模式下，只有教師才能更好地將技術(shù)與課程發(fā)展、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這就要求教師掌握新型學(xué)習(xí)資源服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)技術(shù)，以便更好的洞悉存在于現(xiàn)行教育體制、資源體系中的問(wèn)題，為教學(xué)、人員調(diào)配和評(píng)價(jià)體系的不斷完善提供及時(shí)的反饋和切實(shí)的改進(jìn)方法。

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