劉國強　劉春霞

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，學生的作文水平很大程度上體現(xiàn)出學生的語文綜合素質高低。因此，加強作文教學成為廣大語文教師的共識，而在作文教學中，作文評改也占據著非常重要的地位。本文結合筆者多年作文教學實踐，從作文批改入手，談一下對作文的一點認識與看法。

關鍵詞：作文批改；初中

隨著教育改革的不斷深入，提高中學生的作文水平已成為廣大語文教師的共識。作文評改，作為作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，其對提高作文水平的作用歷來為人們所重視，歷年的教學大綱對此都有具體要求。然而在長期的作文教學實踐中，作文評改越來越令教師和學生頭痛不已。

作文的學與教、寫與改是相互作用的力，而充分尊重學生的個性，肯定學生的閃光點，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的寫作潛能，提高學生的語文素養(yǎng)是其最終目標。作文的批改是師生間直接而深刻的交流，教師只有帶著尊重、帶著期待、帶著關愛才能和他的學生一起完成這項心靈的工程。

對于大多數中學生來說，寫作是一件困難的事情，寫作時總是感到無話可說，寫起文章來從頭到尾假話、大話、廢話滿天飛，內容空洞，毫無章法。學生作文良莠不齊，教師為寫評語也可以說是嘔心瀝血，絞盡腦汁。而很多情況下，學生對教師的勞動成果并不認可。其實，作文評改的方法多種多樣，教師可以精批細改，可以點到為止，可以全批全改，也可以抽改，還可讓學生互評和自評。葉圣陶先生說過：“批改的立足點應該是學生，著眼點應該是學生的自改能力，并培養(yǎng)成自改的習慣，改的優(yōu)先權應該屬于本人。”葉老的話無疑在告訴我們，作文的批改應著眼于學生。為此，批改作文，我們不能只停留在教師的精批細改上，更應放權給學生。通過對作文的評改，學生能糾正作文中出現(xiàn)的毛病，找到一些寫作文的規(guī)律，最終達到提高作文水平的目的。

一、示范批改，傳授方法

教師可用具體的文章做示范，進行分析指導。教師可以從學生習作中，選一篇在語言、審題、立意、構思、選材等方面有較普遍性問題的作文，通過多媒體的形式當眾修改，在修改過程中統(tǒng)一符號，教給學生批改方法，對有問題的句子加以眉批，指出錯誤所在提出修改意見；對優(yōu)美生動的語句，說明好在哪里；對文章立意和布局謀篇詳加分析。經過幾次這樣的練習，學生就能逐步領會寫作技巧，摸索出修改作文的方法。葉圣陶先生曾說：“學生養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”可見，培養(yǎng)學生自改作文的重要性。在對學生的習作進行書面批閱過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處可以做上各種符號或加以眉批，引導學生自己修改，批閱后也不要急著打上分數或寫上評語，這樣，學生分到作文后，才不會看完分數或評語，往書包里一塞就完事了。他們會仔細體會教師意圖，比如教師所畫符號代表什么意思，所加的眉批什么意思，要如何改。久而久之，學生就會在每次分下作文后，自覺地去體會教師所加的符號、眉批，并根據教師做的批注認真加以修改。

二、共同促進，互批互改

學生互改作文，大大縮短了作文的評價時間，避免了教師憑主觀判斷，學生不理解、難于接受的矛盾。更重要的是在作文的互評互改過程中，許多學生開始學著尊重他人、欣賞他人、肯定他人，還學會了取他人之長補自己之短的道理，并能從不同角度去觀察事物和看待問題。學生互改作文的方法也很多，有小組互改、同桌互改、男女生互批等方法。我一般采取四人小組的方法，前后桌為一組，這種批改模式方便上課進行，指定一位責任心強的學生擔任組長。通過找出文中病句、文中有哪些優(yōu)美的詞語、分析作者的思路、總結文章的主題思想、總評等步驟。最后，每組再指定一名寫字好的學生執(zhí)筆，給學生作文寫評語，學生在評語后要署名，這對大多數學生有監(jiān)督作用。同時，教師要充分信任學生，給他們展示才華的平臺。最后，教師可在學生評改的基礎上進行一次全面復查。對有疑義的文章進行講評，在講評過程中讓學生通過討論給作文一個比較合理的定位，這樣，互評互改不僅樹立了學生寫好作文的信心，還激發(fā)了學生寫作文的興趣。

三、有的放矢，面批面改

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，能很快地反饋學生的修改情況。它實現(xiàn)了“教師——學生——作文”的一體化，符合教育心理學的規(guī)律。它最大的一個優(yōu)點是讓學生清醒地認識自己作文的優(yōu)缺點，需要注意哪些問題，如何改進。在這一過程中教師和學生面對面，教師字斟句酌地邊讀邊評，學生邊聽邊思考，注意力自然比上課集中，對教師指出的問題自然會銘記于心，長久不忘。同時，面批作文還尊重了學生的隱私權，保護了學生的自尊心。另外，面批作文還可以縮短師生之間的距離，消除師生之間的隔膜，增強師生之間的感情，加強師生之間的了解。最大限度地調動學生修改作文的積極性，達到事半功倍的效果。面批學生習作時也不必面面俱到，可以抓住習作中的主要問題進行點撥指導。

四、以獎促改，提高興趣

對于每次學生多次修改后的優(yōu)秀作文，要充分肯定，適時激勵。可以把作文推薦給學校廣播小組，通過廣播的形式向全校推薦。也可以打印出來，裝訂成冊供學生欣賞。當這些學生看到自己的作品得到更多人的肯定和認可時，興奮激動的心情可想而知，這種方法可以極大地調動學生修改作文的積極性。

綜上，教師一定要以生為本，從學生實際出發(fā)，通過以上幾個方面的指導和練習，提高學生作文能力。當然，學生的作文水平不是一次兩次批改就有很大程度提高的，這需要我們教師持之以恒，需要我們不斷探索、不斷實踐、不斷追求，最終達到學生作文水平的提高，作文教學的高效。

【責編 金 東】