耿香粉

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。新課程改革重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一個途徑，只有生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生才有興趣，才能愛上數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活；小學(xué)；數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)知識是對人類生活經(jīng)驗的抽象總結(jié)；數(shù)學(xué)的歸宿亦是生活，數(shù)學(xué)只有回到生活中去，才會顯示其價值和魅力。學(xué)生只有回到生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，才能感覺到數(shù)學(xué)是鮮活而有生命的。同時由于小學(xué)生抽象思維的發(fā)展水平較低，對抽象的數(shù)學(xué)問題往往不能透徹地理解?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教師要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此，教師在教學(xué)過程中要遵循這一本質(zhì)和規(guī)律，從學(xué)生熟知的生活中尋找教學(xué)素材，用學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容和形式，并聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，才能使學(xué)生體味到數(shù)學(xué)的可愛、可感、可用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與動機，取得良好的教學(xué)效果。

筆者在長期的教學(xué)實踐中，積累了一些小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的經(jīng)驗和做法，現(xiàn)歸納如下。

一、保持童心，了解小學(xué)生的生活

教師要想和學(xué)生較好地融合，必須深入到學(xué)生的生活中去，看學(xué)生愛看的，玩學(xué)生愛玩的，這樣才能有學(xué)生的生活經(jīng)驗和感受，才能真正地融入學(xué)生中去。在所教的班中，課間的時候我會和學(xué)生一起做游戲，在自習(xí)課上我會和學(xué)生一起看他們愛看的動畫片，從這些和學(xué)生共同的活動中去了解學(xué)生的生活，體驗學(xué)生的感受，為課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。

二、從學(xué)生的視角看數(shù)學(xué)——教學(xué)情景生活化

生活是數(shù)學(xué)的源泉，因此，在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，把生活中的問題抽象為數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在熟悉的教學(xué)情境中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，真正體會到數(shù)學(xué)的魅力。創(chuàng)設(shè)情境，不但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，還能很好地解決數(shù)學(xué)的抽象與小學(xué)生思維形象之間的矛盾。

例如在教學(xué)應(yīng)用題時，我發(fā)現(xiàn)題目中的人名不是小明，就是小紅和小軍，多少年不變的老面孔，我就將題目中的名字改成了學(xué)生愿意接受的卡通形象，從原來的喜羊羊、灰太狼到時下流行的熊大、熊二、光頭強，這些形象小學(xué)生樂于接受，課堂氣氛相當(dāng)活躍，效果甚佳。

三、從學(xué)生生活中尋找數(shù)學(xué)——教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與生活實際緊密相連的，讓學(xué)生走出課堂，走入社會，貼近生活，讓他們做生活化的練習(xí)，才能更好地使他們了解數(shù)學(xué)知識在實際生活和生產(chǎn)中的運用，從而理解“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”這句話的深刻含義，形成“學(xué)以致用、學(xué)為所用”的思想，真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，并逐步提高用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，用數(shù)學(xué)的知識解決問題的能力。

例如，在講解圓錐體積時，我就將測量小麥堆的體積作為一道家庭作業(yè)，當(dāng)時正值收麥期間，讓學(xué)生親自去測量自家麥堆的有關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而求出麥堆的體積，還讓他們歸納一共有幾種方法。讓他們做這樣的題目，家長也會對孩子刮目相看，同時也讓他們體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

四、在場景游戲中解決問題——問題解決生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師注意要把解決問題與生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，把數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐中，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)知識在日常生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識錢幣”時，我就在課堂上辦起了“數(shù)學(xué)超市”，學(xué)生當(dāng)售貨員，教師當(dāng)顧客，教師來到數(shù)學(xué)超市里買文具，教師問：“尺子多少錢一把？作業(yè)本多少錢一本？我買5把尺子3本作業(yè)本，你應(yīng)收多少錢？”教師又來到另一組買6把尺子，2支圓珠筆。教師在教室里遛了一圈，然后請各組售貨員匯報一下，你們是怎么算的？然后教師拿出預(yù)備好的錢幣付賬，讓學(xué)生找零，在活動中學(xué)生不自覺地就將元角分之間的進(jìn)位關(guān)系深刻地理解，教師不用費盡口舌地去講。這樣，學(xué)生從實踐中，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，比教師生硬的說教要容易接受，且記憶深刻，運用自如。

五、在現(xiàn)實生活中運用數(shù)學(xué)——數(shù)學(xué)真正生活化

學(xué)生只有回到現(xiàn)實生活中去運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯示其數(shù)學(xué)水平，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，關(guān)注數(shù)學(xué)知識的實際意義和實用價值，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力?！?/p>

例如人們在日常生活中的行走、上下樓和拐彎實際是在進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)的活動，從家到學(xué)校在經(jīng)歷位置的變化。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書本上所敘述的數(shù)學(xué)問題，就是他們每天都在經(jīng)歷的事情時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想和方法，去分析、理解、解決生活中的問題，就會讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)原來是那么簡單而有趣，數(shù)學(xué)在生活中的作用這么大，人們的生活時刻離不開數(shù)學(xué)。因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。

總之，我們要在新的教學(xué)理念之下，遵循“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活”的原則，在教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生生活實際，找到生活與數(shù)學(xué)的最佳結(jié)合點，不斷挖掘利用實際生活中的豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)，主動探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，深刻體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析社會生活，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，使數(shù)學(xué)與生活交融為一，進(jìn)而豐富數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

【責(zé)編 金 東】