許聰悟

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)和提高已經(jīng)占據(jù)很大一部分。小學(xué)生閱讀能力的高低不但關(guān)系到他們語文成績的好壞，而且也關(guān)系到其他科目的學(xué)習(xí)，甚至理解世界萬物，接收處理外界信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以提高小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們正確的思維習(xí)慣，可以讓他們通過更加寬闊的視野和領(lǐng)悟力去接觸社會、接觸人群，讓他們盡情暢游在知識的海洋里。

任何科目的學(xué)習(xí)都離不開理解和領(lǐng)悟，閱讀理解能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段的語文課中，只有培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，才能讓他們更好地進行學(xué)習(xí)。所以，提高小學(xué)生的閱讀水平和閱讀技能已經(jīng)迫在眉睫。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱中，對學(xué)生的閱讀能力有了更高的要求，這就需要我們教師把提高學(xué)生的閱讀水平切實落實到教學(xué)的重點中去。

那么，如何才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力呢？我總結(jié)教學(xué)中的規(guī)律和特點，現(xiàn)歸納于下。

一、讓學(xué)生感受閱讀課的魅力，引起他們閱讀的興趣

現(xiàn)在是信息時代，新鮮事物總是在吸引著學(xué)生的眼球，讓他們目不暇接。小學(xué)生接納外界信息的渠道更加廣闊和寬泛，他們活潑好動，更樂于參與一些新鮮刺激的游戲或者娛樂活動，很難對需要靜下心的閱讀提起興趣。這就需要我們教師加倍地努力，把閱讀課上得豐富多彩，讓學(xué)生感受到閱讀課的魅力。很多文學(xué)名著都是中華民族文學(xué)的精粹，是中華民族的瑰寶，這些名著中都有適合學(xué)生讀的簡縮版，教師可以推薦他們閱讀，讓他們及早感受中國文字的博大精深。而且，身教勝于言傳，教師本身也應(yīng)該提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，平時博覽群書，做到對學(xué)生講解的時候胸中有丘壑，在閱讀課上對向?qū)W生推薦的書目侃侃而談，帶領(lǐng)學(xué)生走進一個五彩繽紛的閱讀世界中，讓他們流連忘返。

二、傳授給學(xué)生正確的閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁?！迸c其灌輸給學(xué)生知識，不如教給他們正確的閱讀方法。在課堂閱讀中，教師應(yīng)該擺正自己的位置，不能一手包辦，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只起一個領(lǐng)路人的作用，穿針引線，替他們選擇好的文章精讀，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，在閱讀中如魚得水，感悟閱讀的快樂。當(dāng)然，由于年齡的原因，小學(xué)生對于閱讀主題的把握難免不準(zhǔn)確，這就需要教師幫助他們把握正確的文章方向，啟發(fā)他們領(lǐng)悟文章正確的段落大意，讓他們正確把握文章傳遞出來的正能量。

另外，閱讀的形式是多種多樣的，可以默讀，也可以大聲朗讀；可以自己讀，也可以分角色朗讀。學(xué)生不一定只是自己讀，可以通過小組討論的方式，一邊讀課文，一邊提問題，比一比誰發(fā)現(xiàn)的問題多，誰得到的收獲多。教師指導(dǎo)學(xué)生一層層地分析課文、理解課文，抓住文章的脈絡(luò)，剖析文章的主旨，透徹地吸收文章營養(yǎng)。

三、提出問題，引發(fā)學(xué)生思考

入選課本的都是經(jīng)過精挑細選的名家之作，它們都含有豐富的思想內(nèi)容，或情趣悠長，或文質(zhì)兼美，或活動生動，或敘事生動。如果學(xué)生能夠靜下心來細細品讀，并且積極思考教師提出的問題，那么閱讀課文就會受益匪淺。

比如，在學(xué)習(xí)課文《觸摸春天》的時候，如果能親身感悟到文中人物對春天的向往和對生活的熱愛，那么學(xué)生必然會感受到作者想要傳遞出來的“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這個主旨。教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊提出問題：“安靜為什么雖然看不見，可以仍然每天在花香中流連呢？這表現(xiàn)了她什么樣的感情？為什么她會在花叢中走得很流暢，不磕磕絆絆？安靜抓住蝴蝶是意外嗎？你怎么看待？安靜是怎樣對待蝴蝶的？從中你感受到了什么？”

通過閱讀和回答這些問題，學(xué)生可以感悟到閱讀的樂趣，原來一篇小小的課文中竟然蘊含著這么多豐富而深刻的道理。他們通過發(fā)言和思考，捕捉著自己智慧的火花，感受著語言的奇妙。

四、反復(fù)閱讀，理解透徹

“書讀百遍，其義自見。”只有反復(fù)地讀，文章中的精華才能品讀出來。文章里的知識就像海綿里的水一樣，即使是同一篇文章，讀的次數(shù)多了也會有不同的收獲。一篇課文起碼要讀幾遍之上，才能領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵。初讀課文，教師可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解課文的段落大意和中心思想，并且把自己不認識的字詞自己查清楚，把不理解的地方畫上記號。第二遍，教師可以讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)時的疑問在課堂上有感情地朗讀，表達自己對課文的理解，并通過聆聽教師的講解解答內(nèi)心的疑問。第三遍，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著醍醐灌頂之后的心情串讀課文，對課堂上學(xué)到的知識進行鞏固和提高。通過反復(fù)閱讀，學(xué)生對課堂上學(xué)到的知識更加精準(zhǔn)，更加印象深刻，且不容易遺忘。

五、留給學(xué)生充足的閱讀時間

一節(jié)課只有四十五分鐘，課堂時間是寶貴的，有的教師覺得在課堂上讓學(xué)生閱讀課文是對時間的浪費。其實不然，在課堂上，學(xué)生一起大聲朗讀會增強他們對閱讀的興趣，書聲朗朗的校園蘊含著勃勃生機。教師可以每周或者兩周抽出一節(jié)閱讀課來，讓學(xué)生把自己在課下閱讀到的好書帶到學(xué)校來，構(gòu)建一個圖書角，供學(xué)生之間傳閱。

另外，課堂時間畢竟是有限的，學(xué)生的大部分時間都是在課下度過的，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。這些寶貴的時光如果都能有效地利用起來，那將是一筆可觀的財富。因此，我們可以給學(xué)生指定一些名家名著，指導(dǎo)學(xué)生充分利用起課下時間自由閱讀，鼓勵他們寫成讀書筆記記錄下自己的閱讀感悟，在閱讀課上各抒己見，進行交流并思考自己的閱讀心得。

總而言之，在新課程改革的浪潮中，閱讀能力的培養(yǎng)和提高已經(jīng)成為語文課不可或缺的環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起教師高度的重視，我們應(yīng)該進行積極地探索和培養(yǎng)，激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力，讓他們的心靈和思想盡情遨游在浩瀚的書海中。

【責(zé)編 張景賢】