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在閱讀教學中提高學生的說話能力

2013-04-29 14:37李小英
廣西教育·B版 2013年5期
關(guān)鍵詞:說話能力閱讀教學語文

李小英

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學 說話能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2013)05B-0065-02

義務(wù)教育階段語文課程標準指出,義務(wù)教育階段學生必須“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神”。課程標準對初中階段(7—9年級)的“口語交際”的目標要求更為明確,用八個條文進行了規(guī)范。由此可見,培養(yǎng)初中生的說話能力是初中語文課程的重要內(nèi)容和重要目標之一,是初中語文教學的重要任務(wù),是初中語文教師在教學中必須探討的重要課題。筆者圍繞在閱讀教學中如何培養(yǎng)和提高學生的說話能力這一課題進行了探索和研究,取得了一些成效。

一、仿寫句子,夯實學生說話能力的基礎(chǔ)

初中學生正處在成長時期,好奇、模仿是其典型的心理特征之一。因此,在閱讀教學中運用句式仿寫的形式是培養(yǎng)學生說話能力的一種有效手段。閱讀教材中句式的類型非常豐富,有陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句等;句式變換中又有被動句和把字句、肯定句和否定句等;修辭方法中有比喻、排比、擬人、對偶等。在閱讀教學中充分利用這些句式對學生進行說話訓練,可以達到提高學生說話能力的目的。如人教版語文七年級下冊的《從百草園到三味書屋》一文中有一段寫得非常精彩的文字:“不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無限趣味?!边@段話就很值得模仿。筆者在教學過程中,先讓學生找出這段話的特點,即運用了“不必說……也不必說……單是……”的關(guān)聯(lián)詞;然后讓學生運用這組關(guān)聯(lián)詞仿寫一個場面。結(jié)果學生的仿寫異彩紛呈,佳作迭出。這里僅舉三例:

學生A:家鄉(xiāng)的陽春三月,不必說那溫柔的習習山風,也不必說那東一簇西一簇的美麗山花,單是山里不時發(fā)出的啾啾鳥鳴,像一支支動聽的曲子,就足以讓人流連忘返。

學生B:今天晚上的作業(yè),不必說數(shù)學12道題要做,也不必說英語20個單詞得默寫,單是語文課的一篇作文,就要花費我一個多小時的時間,您想,我今天晚上要到什么時候才能睡覺呀!

學生C:我們學校,不必說那青翠的竹林,潺潺的小溪,美麗的鮮花,也不必說那豐富多彩的宣傳欄,單是籃球場上那你爭我奪的場面,就顯出無限的生機和朝氣。

這些精彩的仿句都源于學生的生活,發(fā)自學生的筆端,出自學生之口。教材中還有許許多多可以模仿的精彩句子和片段,經(jīng)常訓練,舉一反三,學生就可以牢牢地掌握各種句式的特點,達到運用自如的目的,從而夯實說話能力的基礎(chǔ)。

二、復述課文,提高學生的概括能力

復述課文是訓練學生說話的重要方法。它是一種讓學生進行再創(chuàng)造的過程,也是一種強化說話訓練的方法。以復述課文來訓練學生的說話能力,一般從復述記述文開始。筆者的做法如下:一是讓學生充分理解課文之后,按時間、地點、人物、事件這四要素的順序,用自己的話從時間的先后和地點的轉(zhuǎn)移兩方面,掌握文章敘述時先講什么,再講什么,最后講什么,把課文的內(nèi)容簡單地說出來。這種訓練既有助于把握全文,又有助于理解作者的寫作意圖;既能達到學習鞏固課文內(nèi)容的目的,又提高了學生說話的技能技巧,強化了說話訓練。二是分析典型事件的作用。閱讀時讓學生注意體會文章所選取的典型事例,看看它們是如何深刻反映事物或事件的本質(zhì)、如何體現(xiàn)強大的說服力的,從而理解作者的寫作目的。三是分析環(huán)境描寫的烘托作用。學生在閱讀自然環(huán)境描寫時,對人物性格、思想和情感以及事件背景有更深入的理解;在閱讀社會環(huán)境描寫時,更好地把握事件及其中人物的時代特征。四是分析敘事中插入抒情或議論的作用。作者往往在敘述和描寫的過程中或發(fā)表自己的感想,或直接表達對人物、事件的評價,分析這些“點睛之筆”,可使文章中心更鮮明突出。在復述記敘文的基礎(chǔ)上,還可以讓學生練習復述說明文中說明對象的特點,復述議論文的論點、分論點以及論據(jù)。這樣的訓練,能激發(fā)學生的求知欲望,使學生參與知識的形成過程,增強學生的學習自主性,培養(yǎng)學生的知識遷移能力,有利于知識的鞏固、智力的發(fā)展、說話能力的提高。

三、討論問題,提高學生說話的思辨能力

在教學中,教師要巧設(shè)問題,拋磚引玉,設(shè)法吸引學生的興趣,借助興趣引發(fā)學生的思考,使學生在思考中辨析,變接收性學習為自主性學習,在討論中提高學生的口頭表達能力,在思維碰撞中培養(yǎng)思辨能力。如在教學蘇教版語文七年級下冊的《沁園春·雪》一文時,筆者向?qū)W生提出問題:詞的下闋表達了作者對古代帝王怎樣的評價?問題一拋出,學生紛紛發(fā)表議論:

學生A:我覺得表達了詞人對古代帝王感到惋惜的態(tài)度。因為古代帝王都是只會武功,沒有文采,像秦始皇、漢武帝這樣的君王,都不是文武雙全的大英雄。

學生B:除了惋惜之情,也有批評。我是從“一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕”中讀到的?!爸蛔R”語氣較重,說明成吉思汗只會武力解決問題,缺乏政治思想,有批判的意思。

學生C:我覺得在作者眼中,抗日戰(zhàn)爭的人們才是真正的英雄,文采、謀略都具備的才是真正的英雄。

…………

學生對這個問題非常感興趣,進行了熱烈的討論,人人爭相發(fā)言。雖然他們的有些想法、說法不一定正確,但是學生通過討論,不僅點燃了思想的火種,同時提高了思辨能力和口頭表達能力。正如微軟公司全球副總裁李開復先生所言,“思辨能力,不是靠教導出來的,而是靠自己磨練出來的”。因而,問題的設(shè)計應(yīng)盡可能為學生提供口語表達的實踐平臺,在實踐中鍛煉學生獨立思辨的能力,提高說話能力。

四、表演,提高學生的創(chuàng)新能力

語文學習的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試,語文教學的理想境界是鍛煉學生的思維能力,發(fā)揮學生的創(chuàng)造力,從而全面提高學生的人文素質(zhì)。課堂表演使學生由模仿走向了創(chuàng)造,無疑使學生的想象力、創(chuàng)造力都得到極大的加強和提高。在編演過程中,大量的語言實踐是激發(fā)語感、喚起想象與聯(lián)想的最佳時機,利用好這個時機,久而久之便能夠磨礪出奇思異想和驚人的語言創(chuàng)造力來。如在教學蘇教版語文九年級下冊的《愚公移山》這篇文言文時,筆者在與學生共同完成對文言文的字、詞、句理解的基礎(chǔ)上,把握文章的主旨后,布置學生進行表演。學生的情緒被激發(fā)起來,有的說要演愚公,有的說要演神仙,有的說要演智叟,還有的說要演愚公的子孫。學生通過討論確定角色后,便開始表演。首先是愚公帶著一群子孫登臺自報家門,說明為什么要挖掉太行、王屋兩座大山;接著愚公與子孫們做挖山移山的動作;正當愚公與子孫們干得起勁時,智叟搖著扇子登臺,接著就是智叟與愚公的精彩對話,智叟敗下陣來;最后愚公移山的舉動和精神感動了上帝,上帝派兩個神仙下凡把太行、王屋兩座大山搬走了。表演結(jié)束后,學生熱烈鼓掌。此時,讓學生對表演進行點評,演評結(jié)合使學生在表演中不斷感悟課文內(nèi)容,在表演與點評中不斷提高說話的創(chuàng)新能力。

中學生的口頭表達能力是學生語文能力的重要體現(xiàn),閱讀教學是語文教學中最常見的教學形式,在閱讀教學中進行口頭表達訓練是提高學生說話能力最為便捷和有效的方法。只要從基礎(chǔ)抓起,從仿句開始,堅持抓好復述、討論、表演等環(huán)節(jié),學生的說話能力就會有質(zhì)的飛躍。

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