張海軍

【關(guān)鍵詞】追問 思維過程 生物教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0062-02

追問是指在學(xué)生對某一問題有了一定理解之后，教師進(jìn)行補(bǔ)充、深化性質(zhì)的提問。追問有一定的隨機(jī)性和偶然性，所以要實(shí)現(xiàn)追問的價(jià)值，提高教學(xué)的有效性，把握好追問的時(shí)機(jī)至關(guān)重要。追問也是讓學(xué)生主動獲取知識的教學(xué)方法，不僅能促進(jìn)學(xué)生主動探索問題，更能讓學(xué)生加深對知識的認(rèn)知。教師作為課堂的組織者，應(yīng)該抓住課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂追問。通過深層次追問，引導(dǎo)學(xué)生探索和創(chuàng)新，促使學(xué)生以愉悅的心情去積極思維，讓課堂變得更精彩。下面擷取筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用“追問”的兩例與各位同行分享。

實(shí)例一：

人教版生物必修2《染色體變異》一節(jié)教學(xué)中，單倍體、二倍體、多倍體的概念辨析一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)的斟酌，我設(shè)計(jì)了以下四則材料：

材料一：人、果蠅、玉米體細(xì)胞中各含兩個(gè)染色體組，都屬于二倍體。在自然界中，幾乎全部的動物和過半數(shù)的高等植物均是二倍體。

材料二：普通小麥體內(nèi)有六個(gè)染色體組，馬鈴薯體內(nèi)有四個(gè)染色體組，香蕉體內(nèi)有三個(gè)染色體組，這些生物都稱為多倍體。

材料三：在初中生物中學(xué)過蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵發(fā)育而成，屬于二倍體，而雄蜂由未受精的卵直接發(fā)育而成，體細(xì)胞中的染色體數(shù)是工蜂和蜂王的一半，稱為單倍體。自然條件下，玉米、高粱、水稻、番茄等二倍體高等植物，偶爾也會出現(xiàn)由未受精的卵細(xì)胞發(fā)育而成的單倍體植物。

材料四：普通小麥體細(xì)胞中有六個(gè)染色體組，用它的花藥離體培養(yǎng)形成的植株叫單倍體，其體細(xì)胞中含有三個(gè)染色體組。

請學(xué)生閱讀材料后，分組討論下面兩個(gè)問題：①結(jié)合上面四則材料歸納二倍體、多倍體、單倍體的概念。②判斷某一個(gè)體是單倍體還是多倍體的依據(jù)是什么？

教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)班的第一個(gè)學(xué)生在回答第一個(gè)問題時(shí)都是這樣說的：包含兩個(gè)染色體組的叫二倍體，有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的叫做多倍體，含有一個(gè)染色體組的叫單倍體。這時(shí)筆者追問：“材料四中的單倍體有幾個(gè)染色體組？”這樣就及時(shí)糾正了學(xué)生的慣性思維：單倍體只含有一個(gè)染色體組。接著再問：“既然用小麥花藥離體培養(yǎng)得到的植株體細(xì)胞內(nèi)含有三個(gè)染色體組，為什么不叫它三倍體？”這樣學(xué)生經(jīng)過討論、糾正得到科學(xué)的概念，即“由受精卵發(fā)育而成的，體細(xì)胞中有兩個(gè)染色體組的個(gè)體稱為二倍體；由受精卵發(fā)育而成的，體細(xì)胞中含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體稱為多倍體；體細(xì)胞中染色體數(shù)為本物種配子染色體數(shù)目的個(gè)體叫做單倍體?！苯忉屚旮拍詈笤僮穯栆粋€(gè)問題（觀察圖1）：你能準(zhǔn)確地判斷該圖所代表的生物個(gè)體是幾倍體么？學(xué)生回答不能，因?yàn)樗袃煞N可能：如果是受精卵發(fā)育而來的就是二倍體；如果是未受精的卵細(xì)胞發(fā)育而來的就是單倍體。利用這樣一個(gè)問題就對這幾個(gè)概念進(jìn)行了強(qiáng)化，并得到下面的結(jié)論：如果生物體是由受精卵發(fā)育形成，生物體細(xì)胞內(nèi)有幾個(gè)染色體組就叫幾倍體；如果生物體是由配子直接發(fā)育而成，不論細(xì)胞內(nèi)含有幾個(gè)染色體組，都叫單倍體。

實(shí)例二：

人教版生物必修3《植物生長素的生理作用》一節(jié)教學(xué)中，對根的向地生長這一現(xiàn)象學(xué)生總覺得難以理解。在設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生認(rèn)識教材上“問題探討”給出的“生長素濃度與所起作用的關(guān)系”示意圖（圖2）得到“兩重性”的概念。然后在多媒體上展示圖3，設(shè)問：A側(cè)和B側(cè)，C側(cè)和D側(cè)之間生長素濃度的大小關(guān)系怎樣？學(xué)生答：“B>A，D>C。”追問：同樣是下部的生長素濃度高，為什么根表現(xiàn)為向地生長，莖表現(xiàn)為背地生長呢？此時(shí)在圖3的旁邊再次展示圖2，請學(xué)生結(jié)合兩張圖片思考并討論。充分討論后請學(xué)生展示討論成果，“根部對生長素的敏感性較高，濃度略有提升就有可能使其對根生長的促進(jìn)作用減弱，甚至抑制根的生長，這樣A側(cè)生長的速度高于B側(cè)，表現(xiàn)為向地生長；而莖對生長素的敏感性較低，濃度略高會促進(jìn)莖的生長，即D側(cè)生長的速度高于C側(cè)，表現(xiàn)為背地生長?！痹O(shè)問：根的向地生長和莖的背地生長哪個(gè)有可能體現(xiàn)生長素生理作用的兩重性？學(xué)生答：“根的向地生長?！弊穯枺褐参锏南蚬馍L能體現(xiàn)生長素生理作用的兩重性么？為什么？學(xué)生經(jīng)過思考回答：“不能，因?yàn)閱蝹?cè)光使得胚芽鞘內(nèi)背光側(cè)生長素多于向光側(cè)，使得向光側(cè)生長得慢，背光側(cè)生長得快，表現(xiàn)為向光彎曲生長，因?yàn)閮擅娑急憩F(xiàn)出促進(jìn)作用，所以不能體現(xiàn)生長素生理作用的兩重性?！?/p>

學(xué)生在概念理解過程中出現(xiàn)困惑甚至錯(cuò)誤時(shí)，恰是生成課堂資源的最佳時(shí)機(jī)。這時(shí)教師不能因?yàn)榕掠绊懽约旱慕虒W(xué)而應(yīng)付了事，而要善于捕捉，巧妙追問，讓學(xué)生的思維走向深入，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。教師及時(shí)追問，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)。對于一些易混淆概念的理解，很多時(shí)候?qū)W生不能一下子理解到位，教師可以順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)連續(xù)追問，對問題進(jìn)行分解細(xì)化，加深學(xué)生對概念的理解。

“追問”本身不是目的，而是引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解知識的手段。學(xué)生對一個(gè)新的知識或概念的看法不可能一下子很深入，肯定會有一個(gè)從模糊逐漸到清晰的過程體驗(yàn)，追問就是這個(gè)過程中的“階梯”，它可以把“大問題”分解成一個(gè)一個(gè)“小問題”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)思維的彼岸。

（責(zé)編 林 劍）