沈華輝

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題探究 引領(lǐng) 高中 物理課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0052-01

新課程改革對(duì)教師的教育行為和教學(xué)方式提出了新的明確的要求。物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：物理課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮好教師教學(xué)的主導(dǎo)功能，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)采用問(wèn)題探究法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建和有效生成，從而打破傳統(tǒng)的被動(dòng)性和接受式學(xué)習(xí)的陳規(guī)，將課堂引向一個(gè)全新的境界。那么，問(wèn)題探究作為高中物理課堂的重要教學(xué)方式，如何恰到好處地為教師所用，以不斷提高高中物理課堂的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，問(wèn)題探究的前提在于激發(fā)興趣，關(guān)鍵在于調(diào)控過(guò)程，目標(biāo)在于發(fā)展能力，只有妥善地協(xié)調(diào)和處理好三者的關(guān)系，才能確保問(wèn)題探究教學(xué)的有效性，也才能推動(dòng)高中物理教學(xué)的改革和發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)問(wèn)題探究的興趣

物理是一門(mén)邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)踐性和抽象性相結(jié)合的課程，其中許多知識(shí)都源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至是學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，因此物理教學(xué)不能脫離日常生活，教師要科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)有利的生活化情境，緊扣教學(xué)目標(biāo)，將教材知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的情境問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所接觸的知識(shí)產(chǎn)生興趣，觸動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為物理課堂的探究活動(dòng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版必修1《加速度》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先利用多媒體課件演示不同機(jī)動(dòng)車的啟動(dòng)情況，通過(guò)觀察和比較讓學(xué)生感知速度的不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為何會(huì)有速度的差異呢？是什么因素決定了不同機(jī)動(dòng)車速度的不同？這樣利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題探究情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中了學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生具體地感知“加速度”這一知識(shí)，為學(xué)生的探究活動(dòng)指明了方向，注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。

二、開(kāi)展有效的課堂互動(dòng)，夯實(shí)問(wèn)題探究的過(guò)程

傳統(tǒng)教育以教師為中心，側(cè)重于教師的“教”，注重的是教師的講授和指令，這樣的教學(xué)其實(shí)是教師的單向行動(dòng)，與學(xué)生的心理需要和學(xué)習(xí)規(guī)律是不相適應(yīng)的。新課程教育以學(xué)生為中心，側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”，注重的是學(xué)生的自主、合作與探究，這樣的教學(xué)是師生、生生、生本之間的多元化、多角度的交互行動(dòng)，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和生命成長(zhǎng)真正所需要的。物理問(wèn)題的探究行為以教師的引導(dǎo)為前提，以學(xué)生的參與為關(guān)鍵，以明確的目標(biāo)為方向，以扎實(shí)的過(guò)程為保障，教師在課堂上要善于利用良好的問(wèn)題情境作為探究活動(dòng)的平臺(tái)，發(fā)揮好教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)作用，及時(shí)幫助學(xué)生掃除探究學(xué)習(xí)中的困難和障礙，在解決問(wèn)題中收獲知識(shí)，形成能力，不斷提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。例如，教學(xué)新人教版高中物理選修1-1 《生活中的靜電現(xiàn)象》一課，我充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，所探究的問(wèn)題可以是教材中現(xiàn)成的，也可以是學(xué)生課堂生成的，教師在探究過(guò)程中及時(shí)幫助和指導(dǎo)，甚至參與活動(dòng)之中，真正確保了課堂互動(dòng)的有效性和問(wèn)題探究的實(shí)效性。

三、運(yùn)用知識(shí)的合理遷移，強(qiáng)化問(wèn)題探究的能力

一個(gè)問(wèn)題的解決，或許對(duì)于這個(gè)問(wèn)題而言是一種結(jié)束，然而對(duì)于整個(gè)問(wèn)題探究過(guò)程而言，或許是一種新的開(kāi)始。因?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)解決問(wèn)題和生成問(wèn)題不斷交替出現(xiàn)的過(guò)程，是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。我們必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)和提出自己的問(wèn)題，尤其是一些富有個(gè)性的、相對(duì)新穎的問(wèn)題，為體現(xiàn)探究活動(dòng)的價(jià)值贏得了可能。物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用物理教材各單元知識(shí)之間的密切聯(lián)系，巧妙地進(jìn)行合理遷移，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，生成新的探究問(wèn)題，開(kāi)展新的探究活動(dòng)，從而形成良好的問(wèn)題解決循環(huán)模式，這是問(wèn)題探究教學(xué)所追求的一種目標(biāo)。例如，教學(xué)新人教版高中物理必修1《加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系》這一內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)于加速度和質(zhì)量、力之間的關(guān)系已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但我沒(méi)有隨著實(shí)驗(yàn)的結(jié)束而終止，而是充分利用物理教材中各單元知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用前面所學(xué)的傳感器知識(shí)，自己動(dòng)腦嘗試驗(yàn)證分組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中提出新的問(wèn)題，通過(guò)再次探究來(lái)解決問(wèn)題。這樣充分利用新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)能力的螺旋式提升。

總之，隨著高中物理課改的不斷推進(jìn)，在課堂教學(xué)以問(wèn)題研究為中心的宏觀背景下，采用問(wèn)題探究開(kāi)展課堂教學(xué)已經(jīng)成為廣大物理教師慣用的一種教學(xué)模式，但是我們必須避免那種為了問(wèn)題而探究的現(xiàn)象的發(fā)生，而應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出，關(guān)注問(wèn)題的拓展和創(chuàng)新，關(guān)注問(wèn)題的二次生成，將問(wèn)題探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)性，從而讓學(xué)生真正成為物理課堂的主人。

（責(zé)編 林 劍）