何明明

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0030-01

詩(shī)人說(shuō)，一個(gè)只會(huì)冒煙而不會(huì)燃燒的人，不會(huì)成為真正的詩(shī)人。同樣，一個(gè)只會(huì)冒煙而不會(huì)燃燒的教師，肯定很難成為一位優(yōu)秀的教師。一堂只有冒煙而沒(méi)有燃燒的課，絕對(duì)算不上是好課。因?yàn)椤懊盁煛眱H僅體現(xiàn)了教師自我；而燃燒則是學(xué)生鮮活的主體活力的展現(xiàn)。

隨著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”主體性教學(xué)的提出，教學(xué)逐步改變過(guò)去傳統(tǒng)的教師單向灌輸式的教學(xué)方法，變?yōu)橐龑?dǎo)、激發(fā)學(xué)生參與或主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的互動(dòng)形式，教師通過(guò)自己的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，全面發(fā)展和提高學(xué)生的思想素質(zhì)和身體素質(zhì)。在參與教學(xué)的過(guò)程中做到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而保證教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到最佳的發(fā)揮和發(fā)展。

一、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣是前提。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，實(shí)際上興趣是一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)。要推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)條件。怎樣養(yǎng)成聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣呢？

首先，良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的前提。作為教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、不歧視學(xué)生，與學(xué)生多溝通，做他們的知心朋友，用自己的激情去感染學(xué)生，使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好心境。

其次，靈活的教學(xué)方法。教師可從采用多種教法入手，根據(jù)聾生的不同生理、心理、年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如語(yǔ)言、教材、板書、實(shí)物、掛圖、模型等）與現(xiàn)代教學(xué)媒體（如電視、錄相、計(jì)算機(jī)等）相結(jié)合，補(bǔ)償聽(tīng)覺(jué)缺陷，強(qiáng)化學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)，盡量做到能聽(tīng)的讓他們聽(tīng)，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)興趣激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，成功感的體驗(yàn)。要想使學(xué)生獲得持久的興趣，還要讓學(xué)生感受到“學(xué)會(huì)”的樂(lè)趣，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。在教學(xué)中教師要做到“小環(huán)節(jié)，多臺(tái)階；多變化，勤鼓勵(lì)”。即將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)化解為幾個(gè)小環(huán)節(jié)，做到既精且小，每個(gè)小環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)內(nèi)容，并做到環(huán)環(huán)相扣，層層接近，為學(xué)生搭好“學(xué)會(huì)”的臺(tái)階，感受到“學(xué)會(huì)”的樂(lè)趣。

此外，采取個(gè)人賽、小組賽、班級(jí)賽等方式引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生“求新”、“求異”的心理得到滿足。教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表情讓聾生充滿自信，調(diào)動(dòng)參與的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為主體活動(dòng)。

二、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使其明確學(xué)習(xí)主動(dòng)性的意義。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。任何高明的老師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受中走出來(lái)，只有正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能很好地發(fā)揮教師的作用，使學(xué)生成為課堂的主體、課堂的主人。在教學(xué)中真正樹(shù)立起教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的思想。

在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)生主動(dòng)參與，在課堂上充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生主動(dòng)探索，敢于大膽質(zhì)疑，勇于標(biāo)新立異，認(rèn)真思考，各抒己見(jiàn)。比如：三年級(jí)語(yǔ)文《皮球浮上來(lái)了》一課，教師提出：幾個(gè)小朋友在玩皮球，不小心皮球掉進(jìn)樹(shù)洞里，同學(xué)們幫助幾個(gè)小朋友想一個(gè)拿出皮球的辦法。同學(xué)們認(rèn)真思考，想出一個(gè)又一個(gè)辦法，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)辦法是否可行，結(jié)果都不行。讓學(xué)生繼續(xù)想，最后終于想出用水灌進(jìn)樹(shù)洞，皮球浮上來(lái)了。接著再問(wèn)：如果掉進(jìn)去的不是皮球，是其他的東西，是否可以浮上來(lái)了呢？通過(guò)回答、討論和操作，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又讓他們主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且對(duì)于學(xué)生認(rèn)真思考，積極探索問(wèn)題也有很大好處。

三、重視情感因素，直觀形象地解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

聾生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在很大程度上是靠教師培養(yǎng)出來(lái)的。雖然每個(gè)班級(jí)的聾生不是太多，但是由于受不同生理、心理缺陷的影響，可以說(shuō)他們之間幾乎沒(méi)有相同的例子可以借鑒。教師既要面向全體聾生，又要根據(jù)聾生的社會(huì)家庭情況，生理、心理、年齡等因素，甚至要根據(jù)他們的生活習(xí)慣和個(gè)人興趣愛(ài)好注意發(fā)展他們的個(gè)性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次要增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，提高聾生積極參與的意識(shí)。當(dāng)遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，增強(qiáng)其克服困難的勇氣；當(dāng)對(duì)某項(xiàng)任務(wù)感興趣時(shí)，要及時(shí)予以鍛煉的機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，要予以鼓勵(lì)，肯定成績(jī)；在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)時(shí)，要及時(shí)對(duì)其提出更高的要求。

聾教育學(xué)指出：耳聾學(xué)生接受知識(shí)受到局限，教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮耳聾學(xué)生視覺(jué)器官的補(bǔ)償作用，在教學(xué)中盡量做到直觀形象。營(yíng)造良好的課堂氛圍，通過(guò)各種直觀形象的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是非常重要的。教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的“語(yǔ)境”現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通過(guò)直觀形象的具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、意見(jiàn)或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢(shì)必大大有助于學(xué)生獲取真知。

亞里士多德在《詩(shī)學(xué)》中說(shuō)過(guò)：“被感情支配的人能使人們相信他們的情感是真實(shí)的，因?yàn)槿藗兌季哂型瑯拥奶烊粌A向，惟有真實(shí)的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒和憂郁?！比绻f(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)只是為了營(yíng)造一種情感體驗(yàn)的氛圍的話，那么我認(rèn)為教師只有擁有真情實(shí)感，才能生發(fā)出好的情境，有時(shí)教師的情感甚至就是一種情境。真情實(shí)意伴隨著語(yǔ)言的流淌，能扣擊學(xué)生的心扉，在學(xué)生心靈深處彈奏，以引起悅耳的共鳴，達(dá)到體驗(yàn)的最終目的。我想學(xué)生的表現(xiàn)也正是在教師動(dòng)情引導(dǎo)下的自然流露。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”。

“學(xué)起于思，思源于疑”。有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的固有需要……”。而傳統(tǒng)教學(xué)中，聾生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依賴性，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性、個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，在課堂教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都更主動(dòng)、更積極、更深入地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，極大地發(fā)掘出學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，從而提高聾生的整體素質(zhì)，使素質(zhì)教育在聾校得到真正的落實(shí)。