趙露

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。這是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。閱讀，就是又看又讀。閱讀教學(xué)，主要就是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生看課文，讀課文，就學(xué)生閱讀中的疑難問題進(jìn)行適當(dāng)講解，并憑借一篇篇課文使學(xué)生獲得以語文為主的各種知識(shí)，得到相應(yīng)的技能訓(xùn)練，受到一定的思想教育。閱讀教學(xué)有一段時(shí)期被稱作“講讀教學(xué)”，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是教師的“講”?，F(xiàn)根據(jù)閱讀教學(xué)的意義，便不沿用那種稱法了。正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的意義，明確閱讀教學(xué)的要求是非常必要的，這是搞好閱讀教學(xué)的重要前提。

語文教學(xué)的主要任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。這四種能力是相互制約、相互促進(jìn)的，而“讀”的能力對(duì)于其他三種能力的制約最為突出。培養(yǎng)聽、說、寫的能力，主要靠閱讀教學(xué)。只有切實(shí)搞好閱讀教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才有可能促進(jìn)學(xué)生聽、說、寫能力的全面提高。

通過閱讀教學(xué)學(xué)生具備了一定的閱讀能力，學(xué)習(xí)語文便有了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)其他各門課程也就有了根基。閱讀能力差就會(huì)直接影響到其它課程的學(xué)習(xí)。閱讀能力既是學(xué)習(xí)的展礎(chǔ)，又能轉(zhuǎn)化為一種受益無窮的生活能力。因?yàn)閷W(xué)生離開了學(xué)校也就基本離開了閱讀，一個(gè)人一輩于都要受教育，要經(jīng)常閱讀書籍報(bào)刊，要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，更新舊的知識(shí)，以適應(yīng)未來的生活。

閱讀始終伴隨著思維活動(dòng)。閱讀記敘文要分析記敘的要素，概括其思想意義；閱讀說明文、議論文要進(jìn)行抽象思維；閱讀文學(xué)作品要展開想象，運(yùn)用形象思維。閱讀本身就是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)。閱讀技能的訓(xùn)練也就是智力的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)對(duì)開發(fā)學(xué)生智力有著至關(guān)重要的作用。

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能通過對(duì)祖國(guó)語言的學(xué)習(xí)，熱愛祖國(guó)，產(chǎn)生民族自豪感。能在學(xué)“文”的同時(shí)，受到“道”的教育，受到真理的啟迪和藝術(shù)形象的感染。

閱讀教學(xué)的要求在于正確處理教學(xué)過程中各種矛盾之間的關(guān)系。

第一，要正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。閱讀教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成了活動(dòng)的全過程。閱讀教學(xué)作為一種由不知到知，由理解知識(shí)到形成技能的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)，其認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的主體始終是學(xué)生，教師的教只有切合學(xué)生的學(xué)才具有意義，只有通過學(xué)生耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際效果。但這也并不等于否認(rèn)教師的作用。沒有教師的教，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐就會(huì)沒有方向，沒有計(jì)劃。如果沒有明確的目的性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，教學(xué)則不稱其為教學(xué)。總的來說教、學(xué)二者之間應(yīng)該是：“教”主導(dǎo)“學(xué)”，但不包辦代替“學(xué)”；“學(xué)”遵循“教”，但不時(shí)時(shí)依賴于“教”。如果關(guān)系不協(xié)調(diào)，或“教”為包辦，或“學(xué)”有依賴，則教學(xué)歸于失敗。首先，閱讀教學(xué)要求協(xié)調(diào)教與學(xué)二者之間的關(guān)系，其中關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師能否相機(jī)誘導(dǎo)，把作用發(fā)揮在如下幾個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志，調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們的自覺性；二是充分利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)他們自己去思索；三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究，量體裁衣，變抽象為具體，因材施教。如果教師在教學(xué)中能夠“主導(dǎo)”，學(xué)生便也能成為教學(xué)活動(dòng)中的“主體”，如果教師的教只是“全盤授與”，不作“相機(jī)誘導(dǎo)”，學(xué)生是不能學(xué)得生動(dòng)活潑的。

第二，要正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系，在一定方法指導(dǎo)下反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)語言文字，從理解方面說，是要使學(xué)生得到字、詞、句、篇和語法、修辭、邏輯、文學(xué)知識(shí)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；從運(yùn)用方面來說，要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成閱讀的能力。必須明確：“無知即無能”，知識(shí)和能力有其統(tǒng)一的一面；但“有知非有能”，知識(shí)和能力并非一回事。閱讀教學(xué)則要求將二者貫通一氣，即學(xué)習(xí)語言文字，有必要從理解知識(shí)出發(fā)，但理解之后必須轉(zhuǎn)化成能力，并加以運(yùn)用，這才是學(xué)習(xí)語言文字的最終目的。貫通要有途徑，轉(zhuǎn)化要有條件。這種途徑、條件就是教師要教給學(xué)生的閱讀方法，使他們了解讀書的方法然后經(jīng)常練習(xí)。運(yùn)用這種方法，養(yǎng)成自然的習(xí)慣，這才算有了能力。

第三，要正確處理“教學(xué)”與“教本”的關(guān)系，明確教學(xué)的目的，科學(xué)處理教材。閱讀教學(xué)是憑借語文課本進(jìn)行的。課本在教師手里則稱之為“教本”。閱讀教學(xué)要憑借教本使學(xué)生得到知識(shí)，練就技能，而教本也有真正成為這種訓(xùn)練的憑借才稱得上教學(xué)之本。閱讀訓(xùn)練要求環(huán)環(huán)相扣，井然有序，而教本里每篇課文中的知識(shí)是綜合性的，這就要求我們教學(xué)目的要十分明確，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性，把教本里每篇課文處理成為訓(xùn)練序列上的各個(gè)例子。只有處理了“教學(xué)”與“教本”之間的矛盾，閱讀教學(xué)才會(huì)卓有成效。

第四，要正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系。如上所言，要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，必須反復(fù)訓(xùn)練，經(jīng)常實(shí)踐。閱讀教學(xué)的主要形式是課堂，由于課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，那么就需要在搞好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上努力向課外閱讀延伸，做到課內(nèi)課外相結(jié)合。

總之，閱讀教學(xué)要求正確處理教學(xué)中的各種矛盾，切實(shí)做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力包含獨(dú)立的閱讀能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，探索的能力，掌握學(xué)習(xí)方法，不斷獲取新知識(shí)的能力，以及使用常用字典、詞典等工具書的能力等等。閱讀教學(xué)中無論知識(shí)的教學(xué)，技能的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，智力的開發(fā)，都要落實(shí)到培養(yǎng)自學(xué)能力這一點(diǎn)上來，這才真正地達(dá)到了閱讀教學(xué)的要求。