杜明傳

【摘 要】

導學案教學對新課改背景下的初中語文教學效率的提高有較大意義，但它畢竟還處于實驗摸索階段，容易走入誤區(qū)，看似熱鬧實則低效。本文在實踐和研究的基礎上，提出優(yōu)化導學案使用策略，以發(fā)揮語文課堂的最大教學效益。

【關鍵詞】

導學案 優(yōu)化 設計 高效課堂

建設高效語文課堂，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和學習能力，是當前語文教學改革中的一個重要課題，也是時代發(fā)展的客觀要求。洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，杜郎口中學的“三三六”自主學習的高效課堂模式，引領著新一輪的教改浪潮。隨著新一輪課改的穩(wěn)步推進，導學案教學模式以它獨特的新穎性、科學性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。導學案教學模式，是指以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學模式，改變了學生的學習方式，把課堂還給了學生，讓學生真正實現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。

然而，畢竟它還處于實驗摸索階段，容易走入誤區(qū)，導學案教學看似熱鬧，實則低效。那么如何使其繼續(xù)完善與優(yōu)化，發(fā)揮語文課堂的最大教學效益呢？

一、導學案的編寫必須把好質量關

導學案必須是整個備課組集體智慧的體現(xiàn)，是教學資源的有效整合，也最大化地實現(xiàn)了教學資源共享。要使集體備課真正落到實處，學校要從制度上進行引導和規(guī)范。制定集體備課制度，即定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，備教材、備大綱、備教法、備學法、備教學手段，統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學重點、統(tǒng)一教學進度（“三統(tǒng)”“四定”“五備”）。備課組提前兩周布置集體備課的內(nèi)容，要求中心發(fā)言人兩周后拿出相應課文的導學案初稿，備課組其他成員同時參閱相應課文的教學資料，并于集體備課時提出修改或補充。教務處、教研組對集體備課、課堂教學進行蹲點檢查，主備人所撰寫的導學案必須由備課組長或者蹲點干部審閱后方可實施。從制度上保證集體備課的有效性，杜絕劣質導學案流向學生。

集體備課主備人不能簡單地從網(wǎng)上收集資料，形成練習拼盤，而是應該深入吃透教學內(nèi)容，不僅梳理出教學內(nèi)容的知識點，更要挖掘教材的趣味因素，確定好每課時的教學目標和教學重難點，并就目標的達成和重難點的突破作深入地思考和設計，然后形成交流意見。

二、導學案的設計目標要有確定性

“教”應該在認真研究語文教材、初中語文課程標準（實驗）基礎上，在課前準備階段，事先把新的學習內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學生的認知起點，要讓學生學習掌握哪些基本知識；學生通過學習這些知識要掌握哪些基本技能；在學習過程中要讓學生獲得哪些情感體驗，制定相應的三維目標即知識目標、能力目標、德育目標，明確展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習，從而明確知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。如此，才能保證學生學習效益的最大化，減少無效勞動。

三、導學案的設計要體現(xiàn)導向性和梯度

導學案設計重點一定要突出“導”字。導學案需要引導學生主動學習、自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點、強化思維活動。指導中學生掌握語文學習的方法，實際上是教給學生開啟人類知識寶庫的鑰匙；指導中學生掌握語文學習方法的過程，實際上是培養(yǎng)學生自我學習、創(chuàng)新學習能力的過程。利用導學案進行課堂教學，可指導學生聯(lián)系、比較、想象和質疑，將知識與方法綜合滲透，實現(xiàn)理論與過程、方法的綜合，創(chuàng)立語文課堂綜合化的方法體系。

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。教師要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，依據(jù)學生的情況，精心設計問題。導學案的問題設計要有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，能夠引起學生的回應，且這種回應或回答可以讓全體學生更積極地參與到預習和活動的過程中。

四、導學案要注意預設和生成相結合

課堂是有生命的，有生命的東西就應該讓它具有靈性。導學案的作用在于引導學生預習課文，自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究。如果把導學案當成是教師上課的教案，就混淆了導學案和教案的區(qū)別。導學案的使用對象是學生，教案的使用對象是教師。教師上課時，必須根據(jù)語文學科的特點和班級學生的學習情況，對學生進行語文能力和語文素養(yǎng)的訓練。如果僅僅根據(jù)導學案上設計的問題，逐題檢查講解，就把語文課上成了習題課，語文學科的教學特點就喪失殆盡。因此，不能用導學案代替教案，導學案只能成為教師教學備課的一個環(huán)節(jié)，教師上課時，可以安排恰當?shù)沫h(huán)節(jié)檢查學生對導學案的完成情況，決不能照著導學案安排整堂語文課的教學內(nèi)容。

五、導學案的檢測題要有層次性

檢測題可以分三個層次。第一個層次是 “達標體驗”，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的課堂效果，要求全體學生基本能獨立完成；第二個層次是“成功體驗”，目的是經(jīng)過組內(nèi)合作討論后在課堂上使絕大部分學生都能完成；第三個層次是“挑戰(zhàn)自我”，目標是使一部分有能力的學生可以完成。如此，課堂檢測設才有效；才能真正在課堂中做到能討論，能交流，能合作，能提高。

六、導學案的批改要注意及時性

導學案的批改一定要及時。教師批閱時重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面也要嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決，如此，教師可以及時掌握學生的預習和學習情況，也可以及時掌握學生對本節(jié)課的認知程度。當然有的導學案是需要認真批改，對于不需要批改的，教師可以做“淡化處理”，也可以利用課間時間有意識地與不同學習能力的學生進行交流和溝通?？傊處熞欢ㄒ獜膶W案中及時了解學生的情況：已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣教師上課時才會有的放矢地去處理。

【結 語】

導學案的高效課堂教學模式無疑是中國教育改革的一場完美風暴，它以一種全新的模式向廣大教育工作者提出了更高的要求，廣大教師理應熱烈響應、積極投入到這項教改中來，但是在教改過程中難免會出現(xiàn)這樣或那樣的困難，這就需要廣大教師加強教研、勇于探索、善于總結和反思，唯有這樣，才能將高效課堂不斷推向深入。