樊艷嬌

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂參與度 情感 情境 合作互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0082-02

數(shù)學課程標準明確指出，義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，達成“人人學有價值的數(shù)學”“人人都能獲得必需的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。數(shù)學教學活動是教與學的雙邊活動，是復雜的、特殊的認知活動。因此教師要把精力放在為學生創(chuàng)設有趣的學習情境上，積極引導學生開展思維活動，增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。

一、培育情感，自愿參與課堂

素質(zhì)教育觀認為，情感教育不僅是教育的手段和策略，而且是教育的催化劑。因此，教師要重視情感教育，營造民主和諧的師生關系，以學生為中心，以平等的關系對待學生，多和學生交心，消除學生對教師的畏懼感，理解學生的困難，樂于幫助學生。將微笑帶入課堂，正確對待學生在回答問題時出現(xiàn)的錯誤等。

在課堂教學中，教師應充分尊重和熱愛每一位學生，努力成為學生學習的引路人，讓學生感到老師是和藹可親的，使課堂成為師生雙邊活動的樂園。只有這樣，學生才會以積極的心態(tài)投入到學習中，并在學習活動中大膽、真實地展示自己，充分發(fā)表自己在學習中的感受和體驗。也只有這樣，教師才能真正引導學生去揭示問題，探究新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓寬自己的知識領域。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)參與興趣

蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！笨梢?，興趣是最好的老師。因此，作為教育者，課堂教學可通過設置情境的方法使學生產(chǎn)生較強的求知興趣。學生感興趣引發(fā)內(nèi)在興奮，教師由情境引出學習課題，明確學習目的，提供參與機會，示范或指導參與方法，學生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望轉(zhuǎn)化為參與教學活動的行為。

如在教學二年級數(shù)學“6的乘法口訣”時，教師將教材中的圖畫改編為：一群小動物正在玩游戲，每個小動物的身上都有一道“6乘幾”的算式，一只小熊在旁邊哭著。出示畫面后，引導學生觀察，然后讓學生說說發(fā)現(xiàn)的問題。這樣學生的興趣被調(diào)動了起來，注意力集中到畫面上，觀察后有的學生說：“一只小熊在旁邊哭。”“它為什么在哭呢？”教師再引導學生分析哭的原因，此時學生就會發(fā)現(xiàn)，這些小動物身上都有一道算式，小熊在為算不出算式的結(jié)果而找不到朋友一起玩游戲而著急。這樣學生的積極性被調(diào)動起來了，教師繼續(xù)提問：6乘幾的結(jié)果是多少呢？怎樣算？這樣，激發(fā)學生參與到幫小熊找朋友的活動中，效果很好。由此可知，低年級學生從畫面、故事、感性物體方面去設置情境，往往會取得事半功倍的效果。

三、找準起點，提高參與度

奧蘇伯爾認為，學生是否能獲取新的信息與學生認知結(jié)構中已有的有關概念和經(jīng)驗有很大關系。數(shù)學學科有其嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學知識點都有其前期的基礎、后期的深化和發(fā)展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數(shù)學課堂教學的必要條件，因此，在數(shù)學教學過程中，教師應把所學的知識作適當?shù)摹敖蹈裉幚怼薄?/p>

“降格處理”，有的是把新知識難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，激發(fā)學生解決問題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點。學生在學習數(shù)學中遇到完全陌生的內(nèi)容是較少的，對學習的內(nèi)容經(jīng)常感到既熟悉又陌生。因此要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與不同點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

例如，在教學“三角形的面積”課程時，教學的難點是引導學生把三角形的面積問題轉(zhuǎn)化成已學過圖形的面積問題，從而分散難點，降低難度。上課時，教師首先引導學生回顧平行四邊形面積的推導過程，讓學生了解要求三角形的面積，可以通過一定的方法轉(zhuǎn)化為自己熟悉圖形的面積問題，從而求出三角形的面積；接著教師引導學生回顧圖形轉(zhuǎn)化的方式：切割和填補。在此基礎上教師出示研究的主題，讓學生試著研究三角形面積的計算公式。在這樣有目的的引導下，學生先通過手中的學具進行實際操作，再通過小組的合作交流，很快就發(fā)現(xiàn)三角形可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形，最后根據(jù)平行四邊形的面積計算公式得到三角形的面積計算公式。這樣的教學充分發(fā)揮了學生的主體作用。學生在教師的有效引導下，有興趣地進行教學活動的實踐，同時享受著學習成功的體驗，達到了教學的最佳效果。

四、合作互動，加強參與

課內(nèi)外練習設計要力求新舊結(jié)合，動靜結(jié)合，知識與能力結(jié)合，要改變重復機械的訓練，重視開放教學，這有助于學生開展合作探究、互動交流的學習活動。

在合作探究、互動交流中教師要善于捕捉教學預料之外的動態(tài)生成問題，使課堂教學具有活力，要根據(jù)學生在合作互動中的具體情況，隨時調(diào)整教學，真正使學生成為學習的主人，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

五、動手操作，快樂參與

課堂教學是師生雙邊的活動過程，教師的教是為了學生的學。優(yōu)化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中引導學生最大限度的參與課堂，引導學生動手操作是提高課堂參與度的重要手段。因此，在教學中要根據(jù)學生的知識基礎和認知規(guī)律，結(jié)合教學內(nèi)容，多讓學生擺一擺、畫一畫、折一折、拼一拼、量一量、比一比、估一估、想一想、說一說，盡可能多給學生提供動手、動腦、動口的機會。

在教學“三角形任意兩條邊的和大于第三邊”時，教師并沒有直接出示這一結(jié)論，而是先設置沖突，提出是否任意三根小棒都能圍成三角形的問題，然后給出長短不同的一些小棒，讓學生試著圍一個三角形。帶著這樣的要求，學生通過嘗試發(fā)現(xiàn)：并不是任意的三根小棒都能圍成三角形。那么，怎樣的三根小棒才能圍成三角形呢？接著，教師又給出長分別為9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學生動手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形。通過操作，學生發(fā)現(xiàn)，只有當任意兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了“三角形任意兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論。從中，學生深刻地體會到了這句話的含義。

總之，課堂是學生學習知識的主要渠道，學生主動參與課堂教學是高效學習的關鍵。在數(shù)學教學中教師要充分抓住知識、方法和思維上的生長點，考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設好問題情境，為學生提供參與機會，調(diào)動學生參與到教學活動的積極性，讓學生親身體驗和感悟，幫助學生理解和接受新知識。

（責編 韋建成）