陳振鴻

摘 要：為了打破傳統(tǒng)“老師講，學生聽”的教學模式的束縛，切實轉(zhuǎn)變教師的角色和學生學習被動的狀況，培養(yǎng)大批具有終身學習能力的學生，根據(jù)現(xiàn)代教育理論和新課程理念，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，借鑒全國同行的先進經(jīng)驗，經(jīng)過多年的嘗試和探索，構(gòu)建了“小組合作學習型”教學模式。

關(guān)鍵詞：化學；自主；深化

初中化學小組合作學習型教學模式基本環(huán)節(jié)為：定標導學—自主互助—釋疑深化—主體提升—評估小結(jié)，其中，具有化學學科特點的詳細教學模式操作如下：

一、定標導入

教師創(chuàng)設(shè)情境，將學生課前分散的注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂

上，并使學生處于積極學習狀態(tài)的環(huán)節(jié)。導入的方式是多種多樣的，有復習導入法、設(shè)問導入法、時事導入法和背景知識導入法等，但都要求教師善于把課堂教學的核心目標和學生的思想感情、知識水平和興趣愛好聯(lián)系起來，設(shè)計出能吸引學生注意力和激發(fā)學生思維的導言或問題。

例如：在課題《水的組成》中，導入：中國文化博大精深，關(guān)于水的文化也是豐富多彩的，如黃河之水天上來，奔流到海不停息；學習如逆水行舟，不進則退；車水馬龍；滴水穿石、渾水摸魚……（展示圖片）鳥巢在水的倒影下也分外壯麗！

二、自主互助

這個環(huán)節(jié)是指學生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的自學指導題的幫助下，利用各種學習材料和人力資源，采用學生自主探究和小組互助的方法和策略，主動地達成學習目標的過程。具體操作步驟如下：

1.教師出示自學指導，提供學習材料

為了讓學生順利地高效地完成自學任務，老師不能簡單地讓學生閱讀課本，而是要出示自學指導和提供學習材料來幫助學生自學。自主互助的中心是“問題”和“任務”，還應交代清楚學生閱讀課本的范圍和完成的時間，并展示必要的學習方法。同樣，自主互助要清楚地投影出來。

2.學生個體自學，自主探究

學生在老師的自學指導的幫助下，帶著問題，借助教材和其他各種學習材料，獨立地學習教材的內(nèi)容，并嘗試回答這些問題。老師應當注意調(diào)動學生的非智力因素，采取鼓勵、表揚、督促和個別輔導等多種方式，激發(fā)學生自我效能感，糾正學習偏差，促使學生高效完成自學任務。一定時間之后，老師要叫學生回答問題，或上黑板板演，或進行實驗操作，讓學生充分暴露學習遇到的困難和問題。

3.學生小組討論、師生對話，科學評價

通過個體自學，學生能從整體上感知所學的內(nèi)容，并解決大部分簡易的問題，但仍有一些疑難問題沒有解決，并暴露出了一些問題。學生集體討論是優(yōu)先考慮的方式，但具體采用哪種方法，要由實際情況而定；這兩種方法也可以混合采用。如，學生討論時達不到所要求的深度，老師在尊重和相信學生的基礎(chǔ)上，可進行啟發(fā)、點撥和補充。

三、釋疑深化

這一環(huán)節(jié)，教師注意觀察和收集學生在自主互助時出現(xiàn)的各種問題，針對學生暴露出來的帶有共性和難度的問題進行必要的講解，幫助學生系統(tǒng)理解問題和形成知識結(jié)構(gòu)體系，并傳授各種學習方法，以提高學生的理解和感悟能力。下面是一種比較常用的操作步驟：

1.教師提出問題和要求

問題應當具有挑戰(zhàn)性、開放性或綜合性。老師要給每個小組提出具體要求，指導學生認真做好發(fā)言或展示的準備，并重點地到各討論組去指導，及時啟發(fā)和點撥，指導討論的進行，如發(fā)現(xiàn)學生思路出現(xiàn)偏差時，要及時糾正，避免不必要的彎路。當學生遇到困難時，要鼓勵學生頑強應對，努力實現(xiàn)自己的目標。

2.學生發(fā)言或展示學習成果

老師要鼓勵學生大膽發(fā)言、自信展示。展示的形式可以是上黑板板演、上臺表演、實驗操作、進行辯論等等。

3.教師點評

老師要注意肯定學生的自我探索成績（特別是富有創(chuàng)造性的見解），增強學生自我探索的信心和興趣；要注意引導學生尋找解題規(guī)律、方法和技巧，使學生更靈活和牢固地掌握所學的知識。

這樣，通過釋疑深化環(huán)節(jié)，學生就能更靈活和牢固地掌握所學的知識，深化對所學知識的理解，并體驗到學習的樂趣和價值，各種高級思維能力也逐漸得到提高。

四、評估小結(jié)

評估小結(jié)就是讓學生理清本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地把握所學知識的過程。經(jīng)過一系列的活動后，學生達成了學習目標。但是，由于學生是逐步學習所學知識的，在他們的頭腦中還沒有形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，還沒有構(gòu)建出完整的知識體系。此時，教師要引導學生歸納總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)（或一般性的解題思路、實驗操作步驟等），使學生的認識得到提升和升華?？刹捎玫男问接兄R結(jié)構(gòu)圖、提綱和表格等。接著還要將知識結(jié)構(gòu)圖投影出來，再次輸入學生頭腦中，使學生產(chǎn)生“一覽眾山小”之感，產(chǎn)生努力學習的成功感和繼續(xù)學習探索的心理要求。例如：在課題《水的組成》中小結(jié)：本節(jié)課你學到了什么？

思考感悟：

同種元素組成的物質(zhì)是否一定屬于單質(zhì)？

不同種元素組成的物質(zhì)是否一定屬于化合物？

課后作業(yè)：

《名師精點》第26～28頁 課題1 水的組成

總之，在老師有效的指導和幫助下，在信息技術(shù)的支持作用下，學生通過小組合作學習和積極交流，生動活潑地獲取知識。學生不僅收獲了知識，更提高了學習的興趣和信心，培養(yǎng)了各種能力，從而逐步學會學習，形成正確的情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。

（作者單位 廣東省佛山市順德區(qū)勒流育賢實驗學校初中部）