馮華

教學工作開展得如何關鍵在教師。教師是一線的執(zhí)教者，教育的理念和教學實踐都體現(xiàn)了其教學的水平。作為教師，我們要不斷提高對自己的要求，認真研究教材和學生，提高自己的綜合教學素質(zhì)，這樣才能達到有效的教學效果。

一、建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是教學互動的前提。教學活動本身就是師生的一種互動過程，包括文化知識層面和精神層面兩種。而教師卻往往忽略了精神層面的互動，過于重視文化層面的互動。教師對學生學習的嚴格要求，有些做法不被學生接受，不能說服學生，學生就會討厭教師，對學習產(chǎn)生抵抗情緒，提不起學習的精神，學習效果得不到提高。出現(xiàn)這種情況的深層次原因還是師生關系導致的，這就需要教師關注學生的精神需要，滿足他們的心理愿望，不能一味批評、體罰、傷害學生的幼小心靈。或者一副嚴肅的面孔，讓學生敬而遠之，師生之間距離疏遠、感情冷淡，學生對教師沒有好感，自然對教師所教的學科沒有興趣。因此，教師要用人性化的教學態(tài)度走近學生，和學生打成一片，做他們的良師益友，應該用心平氣和的態(tài)度、微笑的面容、愛撫的眼神、柔和的聲音對待他們，增強親和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入學生的心田。這樣，學生才會把我們當作知心的朋友，才會將心里的話講給我們聽。師生之間才會互相理解、尊重，學生也更加信賴教師，對于教師組織的教學活動會積極參與，形成良好的教學互動。

二、運用多媒體教學手段

小學生認知思維屬于形象思維，對感性的知識接受得快。但教材書本的知識是理論、抽象的，教師的說教對于學生來說就是抽象地重復，學生要靠死記硬背來理解，學習上有難度，聽起來感覺枯燥乏味。那么，如何讓書本的內(nèi)容以感性的方式呈現(xiàn)出來，符合學生的認知規(guī)律呢？運用多媒體教學手段就能解決這個問題。運用多媒體能為學生提供形象化的語言，符合兒童具體形象的思維水平和身心發(fā)展特點，使他們在與外界環(huán)境的相互作用中構建自己的認知結構。多媒體具有聲音、圖像、文字、視頻等多種功能，能創(chuàng)設生動、活潑的教學情境，讓靜態(tài)的文字立體化，調(diào)動學生的視覺和聽覺神經(jīng)，刺激他們的感官認知，具有強大的感染力，使學生對知識一目了然。多媒體能以豐富多彩充滿情趣的畫面、變化多端的動畫、生動逼真的音響使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而牢牢引起學生的注意力和好奇心，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使其成為課堂的積極參與者。

三、讓學生學會閱讀

語文學習離不開閱讀，閱讀是重要的認知途徑，閱讀能力的高低會影響學生整體的語文學習效果。因此，教師教學要重視學生閱讀，讓學生多閱讀、會閱讀。一是教師要鼓勵學生進行課外閱讀。在應試教育的影響下，為了考出好成績，學生往往只盯著書本閱讀，考什么就讀什么，閱讀范圍束縛在了狹小的空間，使學生感到閱讀是一件枯燥乏味的事情，對閱讀越來越不感興趣。而教師把課外閱讀放置在一邊，認為是看閑書，浪費學習的時間，學生因為課外閱讀甚至被教師批評。這種教學做法不符合小學生的成長規(guī)律，結果造成了學習上的阻礙。教師應該鼓勵學生多從課外閱讀中發(fā)現(xiàn)讀書的樂趣，豐富學生的視野，拓寬閱讀的范圍，讓閱讀變得豐富多彩。童話、寓言、科普、傳記、神話故事等都可以讓學生閱讀，在課外閱讀中，能進一步促進課內(nèi)閱讀，互為作用。二是教師要指導學生不同的閱讀方式。指導精讀：閱讀要逐字逐句地讀，要理解具體的意思，是深層次的閱讀，也可稱之為研讀。精讀要動腦思考，精讀細析，開拓思路，包括自讀、精析、品讀三個方面。學生由表及里、由淺入深地對文章有深入和全面理解。指導速讀：速讀即快速閱讀，不需要學生對文章有深入掌握，能夠通讀全文，明白大概意思即可，在短時間內(nèi)獲取盡量多的信息。指導朗讀：朗讀是通過語言大聲地把文字讀出來。朗讀能增加學生的語感，加深對文意的理解，增強記憶。朗讀要做到深情并茂，準確表達文章的字句所代表的思想感情，繪聲繪色，語調(diào)要有輕重緩急、抑揚頓挫。朗讀要用普通話，聲音洪亮，不讀錯字，流利閱讀，語氣連貫。朗讀訓練的形式多種多樣，比如分角色表演讀、自讀、模仿讀、評讀等，教師要多變換形式，讓學生感到有新意。三是指導寫讀書筆記。在閱讀中要讀寫結合，遇到自己感興趣的語句，就記錄下來，整理成一本讀書筆記，日后隨時可以查找，為學習積累了素材。

四、合理選用教學方法

教學方法是教師教授知識過程中涉及的一切可以使用的教學策略、教學用具、教學思想等總體的一個統(tǒng)領。教學方法體現(xiàn)了教師的教學理想是否先進，是否被學生所認可，讓教與學處在一個良性循環(huán)的教育體系中，實現(xiàn)了教育價值的最大化，教師的教和學生的學都能出效率。那么，什么才是科學的教學方法呢？傳統(tǒng)的教學方法是僵化的，把教師和學生禁錮在一個固定的程序化的模式中，成為“套子里的人”，好比一條工業(yè)流水線生產(chǎn)的產(chǎn)品一般，缺乏新意、創(chuàng)新、靈活。教學過程是僵硬的、死板的，根本不符合現(xiàn)代教育改革對教育的新要求。教師的教學方法要以學生的認知為前提，根據(jù)學生的興趣、認知實際，多角度和多思維地來組織教學，如講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實習作業(yè)法等。這樣，學生面對枯燥乏味的書本，可以獲得多方面的思維、視覺等沖擊，提高了學習的注意力，引起好奇心，推動學生內(nèi)心升起要探索的欲望。例如：①語言智能教學法，通過講故事、錄音、寫日記、展覽學生作品等進行教學。②數(shù)理邏輯教學法，通過總結歸納、分類、問答、啟發(fā)進行教學，并提倡學生在學校的任何活動中都廣泛運用數(shù)理邏輯思維方式，使學生了解語文存在于我們整個生活中。③視覺空間教學法，最容易的方法是幫助學生把書本和講座的材料變成圖畫形象，讓學生閉上眼睛想象他們正在學習的東西。

總之，在多年的教學工作中，我深切體會到小學語文教學是非常重要的，它是小學階段的基礎科目，對其他學科的學習也有影響。因此，要搞好語文教學就要考慮到如何讓學生喜歡語文科目，感受學習的快樂，擁有學習的熱情，并且掌握學習的方法，從中提高自己的能力。這樣才能真正讓學生學到知識，實現(xiàn)學習效率最大化，提升語文教學質(zhì)量。

【責編 張景賢】