曹右梅

摘 要：評(píng)課不能像評(píng)論家那樣論評(píng)，而是要教者同聽(tīng)者雙方面對(duì)面暢所欲言，不偏激，不隱瞞，公平、公正地談出自己對(duì)本節(jié)課的看法、感覺(jué)和想法，這樣有利于豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)資料，養(yǎng)成教學(xué)研究的習(xí)慣，提高教育教學(xué)理論水平。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；課前準(zhǔn)備；課中觀察；課后評(píng)議

評(píng)課是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，聽(tīng)課后理應(yīng)及時(shí)評(píng)課。也許這種說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)令人不可思議，聽(tīng)課就聽(tīng)課，聽(tīng)了也就罷了，干嗎還要評(píng)課？但我認(rèn)為這很有必要。只要大家共同探討，達(dá)成共識(shí)，就不至于讓自己的感性認(rèn)識(shí)成為過(guò)眼云煙，方便我們把感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的最佳設(shè)計(jì)，為開(kāi)拓教學(xué)新路子創(chuàng)造條件，對(duì)提高教學(xué)水平大有裨益。

從現(xiàn)實(shí)看，一般評(píng)課活動(dòng)中很少有人開(kāi)誠(chéng)布公，一針見(jiàn)血，用一分為二的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)一節(jié)課的成敗所在。一有評(píng)課機(jī)會(huì)不是躲在角落，就是沉默不語(yǔ)，甚至說(shuō)一些不痛不癢的堂而皇之的話(huà)，真是老頭趕豬：“好——好——好——”這樣的評(píng)課，純粹是一種形式，走過(guò)場(chǎng)，哪談得上取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最佳設(shè)計(jì)，為開(kāi)拓教學(xué)的新路子創(chuàng)造條件呢？

要想評(píng)好課，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1.教學(xué)目標(biāo)定得是否恰當(dāng)？重點(diǎn)、難點(diǎn)的選擇是否準(zhǔn)確？教學(xué)中是否突破了重、難點(diǎn)？實(shí)際教學(xué)效果和備課設(shè)想是否吻合？好在哪兒？不足之處又是什么？以后應(yīng)該怎樣解決、補(bǔ)救？這是從主觀上對(duì)本節(jié)教案實(shí)施情況所做的整體性概括評(píng)價(jià)。

2.從授課者本人來(lái)講，教態(tài)是大方還是有些拘謹(jǐn)？語(yǔ)言是簡(jiǎn)明、精煉、準(zhǔn)確，還是支支吾吾，拖泥帶水，甚至出現(xiàn)語(yǔ)??？語(yǔ)言是否具有啟發(fā)性、趣味性和感染力，即是否注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言的形象生動(dòng)，感情的起伏變化，真正做到了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力？板書(shū)是否達(dá)到了學(xué)生化？這是從客觀上對(duì)授課者完成教學(xué)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)所做的具體評(píng)價(jià)。

3.從學(xué)生的反饋信息看，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否合理？教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)？若有缺陷，表現(xiàn)在哪兒？學(xué)生的思維是否活躍，他們提出的問(wèn)題當(dāng)堂是否已解決？中、差生掌握得怎么樣？還要個(gè)別輔導(dǎo)嗎？怎么幫？

總之，聽(tīng)課之后要及時(shí)評(píng)課，只要大家做到聽(tīng)后多思、多問(wèn)、多講，做到反饋渠道暢通，教者就會(huì)抓住有價(jià)值的東西，日積月累，他們的自身素質(zhì)便會(huì)得到提高，就會(huì)收到教學(xué)相長(zhǎng)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的功效。這樣做對(duì)我們的青年教師尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

李靜.體驗(yàn)課堂觀察 重建聽(tīng)評(píng)課方式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗教研中心）