劉質(zhì)明

【內(nèi)容摘要】大部分中小學(xué)校里存在著后進(jìn)生，要提高國(guó)民的素質(zhì)，必須重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。本文針對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題進(jìn)行了探討性研究。文章從主觀(guān)、客觀(guān)兩個(gè)方面剖析后進(jìn)生形成的原因，然后就后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的方法作出一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 形成原因 轉(zhuǎn)化方法

現(xiàn)階段，大部分中小學(xué)生的能力及水平，是屬于中等或偏低，特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，中下生所占的比例很大，存在不少后進(jìn)生。我們應(yīng)該用有效的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使他們的能力慢慢提高，慢慢趕上中上生，學(xué)校的教學(xué)水平才會(huì)整體提高，國(guó)民素質(zhì)才會(huì)提高。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作勢(shì)在必行，是普通學(xué)校教研工作的一個(gè)不可忽視的方面。

一、后進(jìn)生形成原因

后進(jìn)生主要表現(xiàn)為成績(jī)差、紀(jì)律差，其形成原因主要有客觀(guān)原因和主觀(guān)原因。

客觀(guān)原因主要是：①家庭方面。包括父母的溺愛(ài)、遷就；父母要求過(guò)高，管教過(guò)嚴(yán)；家長(zhǎng)在教育方式方法上不一致，或任憑個(gè)人情緒來(lái)處理和教育子女的行為問(wèn)題；家長(zhǎng)缺乏表率作用；家庭成員本身的惡習(xí)，或家庭結(jié)構(gòu)的劇變。②社會(huì)方面。學(xué)校和家庭以外的朋友、鄰居及影響個(gè)體的各種社會(huì)活動(dòng)等等，那些形形色色的腐朽思想和不正之風(fēng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生侵蝕、影響。③學(xué)校方面。主要是教育工作者在教育觀(guān)點(diǎn)上的偏頗或方法的不當(dāng)，包括忽視對(duì)學(xué)生思想的教育；對(duì)學(xué)生缺乏感情，不了解學(xué)生；對(duì)學(xué)生要求過(guò)高或過(guò)低；不能正確對(duì)待后進(jìn)生的“反復(fù)”，或?qū)W(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題睜一眼閉一眼等等。

主觀(guān)原因主要是：①學(xué)生缺乏正確的道德觀(guān)念，不理解或不能正確理解有關(guān)的道德準(zhǔn)則，如后進(jìn)生會(huì)把違反紀(jì)律視為“英雄行為”，把打群架看成“勇敢”。②學(xué)生性格上的缺陷。如果學(xué)生身上有了任性、自滿(mǎn)等消極的性格特點(diǎn)，必然會(huì)表現(xiàn)出不良行為。③學(xué)生某些需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，特別是希望得到群體的關(guān)懷和尊重的需要在學(xué)校不能滿(mǎn)足時(shí)，學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)向校外尋求滿(mǎn)足，這就有可能受到社會(huì)不良因素的影響。

我們只有深刻地認(rèn)識(shí)后進(jìn)生形成的原因，才可以有的放矢地“對(duì)癥下藥”，用有效的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法

（一）要愛(ài)后進(jìn)生，讓他們理解教師的愛(ài)生之心

沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育，愛(ài)是教師教育學(xué)生的基礎(chǔ)。不愛(ài)后進(jìn)生而談轉(zhuǎn)化，是無(wú)稽之談。我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要讓后進(jìn)生理解教師的愛(ài)生之心，才能開(kāi)啟他們的心扉。愛(ài)可以是雙向的，也可能是平向的。轉(zhuǎn)化的技巧，在于不露聲色地把單向的愛(ài)轉(zhuǎn)化為雙向的愛(ài)。一旦達(dá)到這個(gè)境界，不管是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，都能產(chǎn)生教育的理想效應(yīng)。要達(dá)到這境界，教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)應(yīng)該做到：以真誠(chéng)為先導(dǎo)，以有理、有格為核心，既不能讓學(xué)生感受太過(guò)，也不能讓學(xué)生覺(jué)得對(duì)其愛(ài)而不切，要讓后進(jìn)生在若即若離的微妙狀態(tài)中感受到愛(ài)的震動(dòng)。

（二）要越過(guò)心理障礙，填平師生之間的鴻溝

后進(jìn)生往往因?yàn)榻處煂?duì)他們“偏心”，而對(duì)教師采取冷漠甚至敵視的態(tài)度，這樣，師生之間界線(xiàn)分明，有著鴻溝，怎么談得上心靈的交流？這時(shí)，教師決不能擺架子，板著臉孔，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，敬而遠(yuǎn)之；而應(yīng)和藹、熱情，在各方面幫助學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，做他們的朋友。班主任應(yīng)多關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，對(duì)他們不嫌棄、不歧視、不遠(yuǎn)離，對(duì)他們關(guān)懷、親近、熱愛(ài)，取得他們的信任，消除他們的戒備心理或隔閡。

（三）要深入細(xì)致地了解后進(jìn)生

后進(jìn)生不不是天生的“笨蛋”，如果有環(huán)境等因素的影響，就有轉(zhuǎn)變他們思想的契機(jī)，這就要求教師全面細(xì)致地了解他們。俄羅斯教育家烏申斯說(shuō)過(guò)：如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。了解他們的過(guò)程，是密切師生關(guān)系、相互認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在和他們同學(xué)習(xí)、同勞動(dòng)、同活動(dòng)的過(guò)程中，加深對(duì)學(xué)生情況的了解，增進(jìn)對(duì)他們的感情。師生關(guān)系好，學(xué)生就愿把心里話(huà)告訴你。了解學(xué)生的方法很多，有資料分析、觀(guān)察、談話(huà)、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等。了解學(xué)生之后，還要對(duì)所掌握的情況科學(xué)地進(jìn)行研究，為有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生做好充足的準(zhǔn)備。

（四）要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，樹(shù)立他們的自信心

學(xué)生是教育的客體，是具有主觀(guān)意識(shí)的人。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，不僅要教書(shū)，還要塑造人的靈魂。因此，教師必須尊重每一個(gè)人。那種動(dòng)不動(dòng)就嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生的做法，只會(huì)引起學(xué)生的反感，形成對(duì)立情緒，造成逆反心理。中學(xué)生正是自我意識(shí)形成和發(fā)展的階段，在對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)服教育時(shí)必須講究“藝術(shù)”。

后進(jìn)生既有很強(qiáng)的自尊心，又有很強(qiáng)的好勝心。他們會(huì)受到別人的歧視和責(zé)罵，但不甘心忍受這種局面，要證明自己不比別人笨，總是想努力改變自己。而他們的個(gè)性沒(méi)有成熟定型，一旦受到挫折，由于喪失自信，很可能會(huì)“破罐子破摔”。這時(shí)，教師需要給他們鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的信心。例如，我教的一個(gè)女孩，活潑大方，能歌善舞，可成績(jī)總是排在全班的后幾名，她認(rèn)為自己不是讀書(shū)的料，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。我多次找她談話(huà)，表現(xiàn)出對(duì)她某些方面的贊賞，像她在歌舞方面的天賦，否定她說(shuō)自己學(xué)習(xí)不行的結(jié)論；我又指出，她的成績(jī)不好是學(xué)習(xí)方法不對(duì)，思想上不夠重視。我結(jié)合她的實(shí)際情況，幫她制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促她學(xué)習(xí)。一段時(shí)間后，她的成績(jī)有了很大進(jìn)步。

（五）要大膽起用后進(jìn)生，提高他們的道德素質(zhì)

起用后進(jìn)生做干部，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，既有利于班集體建設(shè)，也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑。后進(jìn)生被起用，一般會(huì)產(chǎn)生比較明顯的變化，這變化的動(dòng)力源主要來(lái)自榮譽(yù)感、責(zé)任感、新鮮感。這“三感”產(chǎn)生的變化并沒(méi)有從根本上改變后進(jìn)生的劣根性，因此，其產(chǎn)生的變化效應(yīng)的短暫的，如果對(duì)這一點(diǎn)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，最終很可能使班主任陷入被動(dòng)難堪的局面。所以，起用后進(jìn)生，一定要注意提高他們的思想道德素質(zhì)。要提高他們的道德素質(zhì)，最好的方法是把他們推到矛盾的焦點(diǎn)上敲打。例如，班里同學(xué)出現(xiàn)矛盾，讓他去參與處理，一旦作為“執(zhí)法者”，他們的思想必然進(jìn)入深層思考，在剖析別人的同時(shí)，進(jìn)行深刻的自我教育。如果此時(shí)教師能及時(shí)點(diǎn)撥，效果更好。這樣，起用后進(jìn)生的效應(yīng)才持久和鞏固。

（六）要做好家訪(fǎng)，使學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系起來(lái)

中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，除了學(xué)校老師和集體教育與影響之外，同時(shí)還深深受到家庭教育的影響。班主任工作是溝通學(xué)校與家庭的橋梁，而家訪(fǎng)是班主任與家長(zhǎng)密切聯(lián)系的一種最常用的方式。勤于家訪(fǎng)、善于家訪(fǎng)，是班主任帶好班級(jí)的一個(gè)重要方面。在家訪(fǎng)過(guò)程中，必須針對(duì)不同的家長(zhǎng)類(lèi)型，講究藝術(shù)。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)他們或者太放任，或者太嚴(yán)厲，我們?cè)诩议L(zhǎng)面前應(yīng)該多講孩子的優(yōu)點(diǎn)，寓缺點(diǎn)于優(yōu)點(diǎn)之中，幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心和自信心，也引起家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視。總之，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同教育，轉(zhuǎn)化的效果是很明顯的。

中學(xué)生時(shí)代是一個(gè)半幼稚半成熟時(shí)期，中學(xué)生有獨(dú)立性與依賴(lài)性，可塑性大。后進(jìn)生形成的原因是復(fù)雜的，而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法是千變?nèi)f化的。我們要熱情地、耐心地幫助后進(jìn)生，要根據(jù)具體情況采用適宜的方法，因勢(shì)利導(dǎo)，切實(shí)地做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

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（作者單位：廣東省河源市紫金縣藍(lán)塘中學(xué)）