劉新榮

摘 要： 本文基于EFL與ESL差異性分析，結(jié)合筆者多年英語學(xué)習(xí)及教學(xué)經(jīng)歷，深刻剖析了中國英語教育的EFL屬性及其教、學(xué)、考試及管理等方面的典型特征，指出中國的英語教學(xué)必須立足本國實際，同時借鑒ESL教育的某些優(yōu)勢和經(jīng)驗，以彌補目前中國EFL教育的不足。

關(guān)鍵詞： EFL；ESL；英語教育

一直火爆的中國英語教育最近遭到諸多詬病，甚至有人在網(wǎng)上發(fā)帖，羅列了中國英語教育的“七宗罪”，這引起了教育界尤其是外語從教人員的深思，業(yè)內(nèi)人士開始集體反思中國英語教育的困境和出路。筆者以EFL與ESL差異性為基礎(chǔ)，結(jié)合自己多年來的英語教學(xué)經(jīng)歷，分析了現(xiàn)行中國英語教育的EFL屬性，指出正是這一屬性決定了我國的英語教學(xué)必須立足本國實際，同時借鑒ESL教育的某些優(yōu)勢和經(jīng)驗，以彌補目前中國EFL教育的不足。

一、EFL、ESL的定義及差異

三十年來，我國的英語教育走過了輝煌、也經(jīng)歷了風(fēng)雨，尤其最近，隨著兩會的閉幕，中國英語教育成為各大媒體和街頭巷議的絕對焦點，權(quán)威網(wǎng)站和相關(guān)機構(gòu)也紛紛展開各類民意調(diào)查，以申討英語教育的“罪狀”。一時間，中國的英語教育大有成為過街老鼠之嫌，更有人明確宣稱中國的英語教育是“病的不輕”。那么，中國的英語教育病在何處呢？有無良藥？下面，筆者將從語言學(xué)角度來分析中國英語教育的屬性問題，以及它的典型特征。

EFL（English as Foreign Language）：作為外語的英語；ESL（English as Second Language）：作為第二語言的英語。中國人學(xué)習(xí)英語屬于EFL，而歐美國家人學(xué)習(xí)英語則屬于ESL。語言學(xué)知識告訴我們，EFL學(xué)習(xí)的難度和檢測方法都要比ESL更大、更復(fù)雜。因為在將英語作為外語學(xué)習(xí)的EFL模式下學(xué)習(xí)者不能廣泛地用英語交流，學(xué)習(xí)者既很少在教室以外使用英語，也很少有機會鍛煉和使用到他們所學(xué)到的語言及文化知識。而在英語作為第二語言學(xué)習(xí)的ESL的情景下，英語是作為主要的交流語言來教授，同時通過英語來學(xué)習(xí)國家的環(huán)境和文化背景。在ESL環(huán)境中，學(xué)習(xí)者有很多機會來使用他們所學(xué)到的語言，他們也許只是在家中使用自己的母語，但在學(xué)校，工作地和公共場所卻必須使用英語來交流。更重要的是，EFL學(xué)習(xí)者的母語跟英語相差很大，甚至分屬兩個完全不同的語系。ESL學(xué)習(xí)者的母語跟英語則差別不大，有時甚至共享一定的詞匯和語法體系，比如英語和法語、英語和德語。

除了上述的語言環(huán)境及語系歸屬差別，EFL和ESL學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的也相差甚遠。EFL學(xué)習(xí)者大多將英語作為備用工具來學(xué)習(xí)，主要訴求為學(xué)業(yè)上的，有時很功利，就是為了獲得學(xué)分、拿到學(xué)位證或通過晉升考試。而ESL學(xué)習(xí)者的動機普遍比較強烈，多數(shù)是為了生存或盡快融入社會環(huán)境，因而教學(xué)上也多以真實語料為手段，由教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者進入真實語境。這就導(dǎo)致了EFL與ESL教學(xué)使用的教材和測試手段不盡相同。ESL的受眾開始英語學(xué)習(xí)很早，有時甚至在學(xué)齡期就開始，教材使用的也多是符合這一年齡階段孩子的語料，測試多以語言應(yīng)用能力為著眼點；而EFL學(xué)習(xí)者相對來說年齡較大，母語干擾也較強，教學(xué)上使用母語比例較高，測試手段不夠自然，語料比較虛假。

二、中國英語教育定位及其典型特點

很明顯，中國英語教育屬于EFL教育，它的功過自見分曉。必須承認(rèn)，三十年來，它為中國的發(fā)展做出了巨大貢獻：改革開放、入世、申奧，助長GDP和中國的全球化進程，甚至是全民素質(zhì)的提高，每一個角落都有它深深的足跡。母語為漢語的中國人能夠在短短的三十多年取得歐美幾百年甚至更長時間才能取得的成績，所付出的努力可想而知。但，眾所周知，ESL明顯優(yōu)于EFL，中國的英語教育若想更上一層樓，積極向ESL借鑒其精華非常必要。先來看看中國EFL的典型特點。

1.學(xué)：“突擊式”模式占據(jù)主導(dǎo)

中國人會考試世界聞名。英語教育繁榮催生出了各類英語考試，而各類考試又使得突擊式學(xué)習(xí)成為常態(tài)。學(xué)生為了通過既定的分?jǐn)?shù)線，忙于突擊背單詞、聽聽力、做習(xí)題、鉆研考試規(guī)律和技巧、報培訓(xùn)班等等。老師迫于考試通過率的壓力，也將教學(xué)重點放在與考試相關(guān)的詞匯、閱讀、寫作和聽力等方面，重在技巧的培訓(xùn)，不再挖掘英語文化內(nèi)涵和專業(yè)深度。中國的家長們則忙于為孩子報各類英語考試培訓(xùn)班，于是周末也成了家長的另一個工作日，他們負責(zé)支付高昂的培訓(xùn)費用、負責(zé)孩子的接送，甚至還負責(zé)聽課和抄筆記。這一現(xiàn)象下，學(xué)生、老師和家長疲于奔命，英語培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)則忙于賺錢，長此以往，全社會皆被拖垮。

2.教：與語言應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)

在英語考試滿天飛的今天，中國的EFL也被綁架了。教學(xué)內(nèi)容的重心偏向以考試為目的。學(xué)生是“考什么才聽什么”，教師也只好“考什么就講什么”。這種“突擊式”教學(xué)只對考試有用，對于提高英語學(xué)習(xí)者的實際應(yīng)用能力卻收效甚微。守著一大堆英語證書，很多人還是聽不懂、說不出，或是在實際運用的時候找不到合適和地道的表達。

3.考：手段不夠科學(xué)，社會權(quán)重過大

考試是一種對學(xué)習(xí)能力的檢驗手段。但目前中國的英語考試多采用以客觀題為主的大規(guī)模水平考試模式，其設(shè)計和命題自成體系，異于教學(xué)體系。這類考試重視的是區(qū)分性、可靠性和有效性，其區(qū)分性容易導(dǎo)致歧視，對成績偏低的學(xué)生心理產(chǎn)生負面影響，無助促學(xué)。再者，大規(guī)模水平考試為了可操作性不得不采用像選擇題一類的考試題型，這樣的題型操練對外語學(xué)習(xí)有害。在準(zhǔn)備考試的兩個月時間里，考試本身成了目的，學(xué)生們背單詞、背范文、做試題、破解考試規(guī)律和技巧，都只是為了過線而已，考完后就忘干凈了。

4.管：行政化痕跡嚴(yán)重

因為人口眾多、資源有限，中國EFL不可避免帶有濃厚的行政化特征?？荚囈巡辉偈菃渭兊臋z驗英語能力的手段，它已經(jīng)變成中國人在升學(xué)和職稱評定中繞不過的門檻。英語是中國孩子小升初、中考、高考、考研的必考項目，也是大學(xué)必修課。學(xué)生的英語成績還與教師的教學(xué)效果和績效考核掛鉤。這使得教師授課內(nèi)容和方式受到局限，眼睛只盯著考試，根本無法按照外語教學(xué)的特點施教。中國EFL行政化痕跡還體現(xiàn)在職稱英語考試與職稱評定掛鉤的制度上。一些人專業(yè)和工作能力都很出色，但對于在工作崗位上基本都用不到的英語卻很無奈。職稱英語考不過就不能評職稱，而那些專業(yè)水平和工作能力平平，英語學(xué)得不錯的人卻能捷足先登。

三、結(jié)語

在EFL環(huán)境中，英語只在課堂內(nèi)使用，離開了課堂，學(xué)生很少使用英語，學(xué)習(xí)時間的不足，對于強化語言應(yīng)用能力、加強跨文化交際意識非常不利。而在ESL環(huán)境中，英語是作為主要的語言在課堂內(nèi)外的一切環(huán)境中使用，以英語為第二外語的學(xué)生運用英語在各種場合進行交際，語言能力和跨文化交際能力自然大大加強。所以，我國的外語教學(xué)應(yīng)積極吸取ESL的優(yōu)越環(huán)節(jié)，如：身體反應(yīng)教學(xué)、真實語境交流、認(rèn)知性學(xué)術(shù)語言技能的培養(yǎng)等，都可以在我國的EFL環(huán)境下使用，以彌補中國目前語言環(huán)境的欠缺。此外，中國的英語教育還應(yīng)在教材建設(shè)、考試手段的科學(xué)性及導(dǎo)向性、師資培訓(xùn)和語言環(huán)境改善等方面下足功夫，才能無限地接近ESL教育，為中國的教育事業(yè)提供“正能量”，并為語言教學(xué)界提供外語教學(xué)最佳范例。

參考文獻

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