林振平

摘 要：在信息技術(shù)教育過程中，教師可以借助“支架式”教學對學生提出更多的學習任務，讓學生自主地完成相關(guān)的學習任務。在此過程中教師要恰到好處地幫助和支持學生的學習行為。在學生不斷提升自身能力和技巧的過程中，教師可以適當?shù)販p少對學生的支持，讓學生自主學習的能力和意識不斷增強。在這個過程中，學生會慢慢地開展全部學習任務，自我調(diào)控學習進程和難度。研究了在高中信息技術(shù)教育過程中的支架式教學的應用情況。希望能夠為高中信息技術(shù)教育提供良好的參考。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)教學；支架式教學；任務

為了更好地響應新課標的號召和要求，切實提升高中信息技術(shù)教學的質(zhì)量和水平，文章將支架式教學方法應用在信息技術(shù)教育教學過程中。

一、主動適應，進行基于教學模式的行動研究

“支架式教學”為信息技術(shù)的教學提供了良好的方法和手段，因此，可以根據(jù)信息技術(shù)課程的要求，進一步優(yōu)化和整理相關(guān)的邏輯步驟以及操作程序。在這個過程中，可以進一步確認師生在教學中活動安排的先后順序以及相關(guān)的任務和目標。從相關(guān)材料可以看出，“支架式教學”從總體上分為5個相互銜接的教學環(huán)節(jié)。因此，可以根據(jù)這些環(huán)節(jié)來設定相關(guān)的教學設備和教學條件，所以，根據(jù)高中信息技術(shù)教學課程的特征和內(nèi)容、教學設備以及師生自身的詳細情況，可以對其進行適當調(diào)整。在以教學模式為主導的行動研究過程中，可以讓“支架式教學”主動地適應信息技術(shù)學科的特點和內(nèi)容，以教學實踐為基礎，形成在高中信息技術(shù)教育過程中的“支架式教學”模塊化格式。

首先是“情境與導入”模塊。這個模塊可以創(chuàng)設教學情境，把學生的興趣點激發(fā)出來。在此過程中，要進一步激活學科知識和技能，引領(lǐng)學生很自然地開展對高中信息技術(shù)的學習。

其次是“引導探索”模塊。教師可以在這個模塊中為學生提供指導和幫助。在教師的指導下，學生要形成具體的、力所能及的學習目的，這就是初步構(gòu)建出來的探索信息技術(shù)學習的“支架”。在教學過程中，隨著學生解決問題能力的增強，教師就要逐步地減少“支架”的作用力。

在“自主、協(xié)作探索”這個模塊，應該充分開展信息技術(shù)實踐。老師要將精力放在指導學生實踐獨立決定信息技術(shù)的方法與技術(shù)方面。此外，還要關(guān)注學生既定的經(jīng)驗和它們的差別，并且根據(jù)這些差異讓學生進行協(xié)作學習。

在“交流評價”模塊，在前面多重任務的基礎上，教師要借助學生完成任務或作品這一過程來進一步增強和提升學生的信息素養(yǎng)。顯而易見，完成作品和任務僅僅是課題教學的目標之一，進一步評價和交流學生的作品及完成過程也是課堂結(jié)尾必不可少的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)能夠使得學生超越完成任務和作品的過程，進一步提升自身的信息素養(yǎng)。

二、剖析任務，進行基于教學理念的行動研究

在信息技術(shù)教育過程中，很多教學都是建立在任務的基礎上的，任務在很大程度上成為開展信息技術(shù)教育的部分之一和授課線索。因此，要結(jié)合“支架式教學”中完成和設計學習任務這一環(huán)節(jié)來開展相關(guān)的行動研究。

1.任務的設計

改“微軟操作培訓”為提供有挑戰(zhàn)性的、有層次的學習任務，在設計任務的過程中要充分地考慮學生的思維水平和能力水平，從而向?qū)W生提出既能調(diào)整又是力所能及的學習任務，這樣就可以形成“發(fā)展區(qū)”，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題。為了讓程度有所差異的學生可以完成力所能及的學習任務，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展，就要堅持“支架式教學”。在這個過程中，不僅要適當?shù)胤纸膺@些紛繁復雜的學習任務，而且還要讓任務顯示出層次感，逐層深入并加大難度。

2.任務的完成過程

改全程演示為有策略地提供幫助與支持，在任務教學模式中，教師們都會向?qū)W生展示相關(guān)的操作過程、分步以及整體的操作過程。這樣，如果對每一項任務都進行此類活動，則會出現(xiàn)“幫助過度”。所以，學生在完成學習任務的過程中僅僅學會了機械的模仿，而沒有動力也不再進行思考。這樣的學習是淡然無味的，學生因而會開始對學習任務漠不關(guān)心，甚至產(chǎn)生厭惡心理。這種狀態(tài)只會導致效率低下。因此，可以在信息技術(shù)教學過程中實行如下幫助和支持：

教師只需要適時幫助就可以了，這樣讓學生先獨立地接受學習任務的挑戰(zhàn)，然后教師再提供后續(xù)幫助，學生就會更加樂意接受此類幫助與指導。

教師只需要提供適量幫助就可以了，當且僅當學生需要教師幫助的時候，教師才應該向?qū)W生提供幫助。這樣，在學生之間存在不同程度差異的基礎上，教師要通過分組和個別指導相結(jié)合的方式來向不同學生提供適量的幫助和指導。

通過上文分析可以看出，在信息技術(shù)教育過程中要學會主動適應，進行基于教學模式的行動研究，此外，還要剖析任務，進行基于教學理念的行動研究，重新深化對“支架”的內(nèi)涵和外延的認識，更好地服務于高中信息技術(shù)課堂教學。

參考文獻：

[1]姚莉.支架式教學模式應用探究[J].科技信息，2010（4）.

[2]武愛萍，宋天明，黃海燕.信息技術(shù)環(huán)境下“支架式”教學模式的研究[J].中國電化教育，2007（7）.

（作者單位 廣東省廣州市第八十六中學）