朱秋多等

摘要：本文采通過問卷調(diào)查和采訪對溫州醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱“我?！保┽t(yī)學(xué)生英語自我概念與英語水平的關(guān)系進行實證研究，并提出對策，幫助學(xué)生建立積極自我概念，促進英語學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，英語自我概念與英語水平成正相關(guān)，并且，性別差異對醫(yī)學(xué)生英語自我概念影響較大。

關(guān)鍵詞：英語自我概念；英語水平；對策；醫(yī)學(xué)生

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0141-04

如今，英語學(xué)習(xí)的作用不言而喻。然而，個體差異導(dǎo)致學(xué)生英語水平參差不齊。作為個體差異之一的自我概念對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有重要影響，它分為積極自我概念與消極自我概念，前者促進英語學(xué)習(xí)，后者阻礙外語學(xué)習(xí)。因此，教師和學(xué)校有必要幫助學(xué)生建立積極的英語自我概念，促進英語學(xué)習(xí)。

一、自我概念

莎沃森等人認為，自我概念是通過個人經(jīng)歷和對環(huán)境的闡釋而形成的自我感知。這種評估來自于人際交往的體驗以及社會環(huán)境，是后天習(xí)得的。

目前，許多中國學(xué)者把自我概念研究與外語學(xué)習(xí)結(jié)合。例如，李強指出，英語自我概念水平與英語成績成正相關(guān)。這一結(jié)果與馬冬梅的實證研究結(jié)果相呼應(yīng)。柴瑞琴和吉哲民探討了英語自我概念在英語學(xué)習(xí)上的性別差異，指出女生擁有較高的整體自我概念水平以及聽力、口語和寫作自我概念水平。[4]研究者從不同角度證明了英語自我概念與英語學(xué)習(xí)存在相關(guān)性。在國外，莎拉·莫瑟在《理解語言學(xué)習(xí)者的自我概念》一書中揭示了自我概念的構(gòu)成的多維性和語境對其的復(fù)雜影響。她認為，自我概念不是一成不變的，會受時間和經(jīng)驗的影響。[3]這種對自我概念的多維認識與馬什和莎沃森提出的自我概念結(jié)構(gòu)（見圖1）具有一致性，不過后者的闡述更為具體清晰。因此，本文采用后者關(guān)于自我概念的理論框架。

馬什和莎沃森的自我概念結(jié)構(gòu)顯示了自我概念多層次和多維度的特點。它把整體英語自我概念分為學(xué)業(yè)自我概念與非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念指個體對自己在學(xué)業(yè)領(lǐng)域能力的評估，非學(xué)業(yè)自我概念指個體對學(xué)業(yè)外能力的評估。其中學(xué)業(yè)自我概念包括數(shù)學(xué)、口語自我概念等。本文主要探究學(xué)業(yè)領(lǐng)域的自我概念并闡述英語自我概念的子部分，例如聽力、閱讀自我概念等。

二、研究設(shè)計

研究對象為我校208位醫(yī)學(xué)生，其中男生92名，女生116名，年齡從19～23歲不等，平均21歲。專業(yè)包括臨床醫(yī)學(xué)、護理、麻醉、藥學(xué)、眼視光、影像以及中醫(yī)。本研究采用問卷和采訪搜集數(shù)據(jù)。共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷208份，回收率為69%。在208位學(xué)生中，對14名不同專業(yè)和性別的醫(yī)學(xué)生進行采訪，為問卷結(jié)果提供印證，并為深入分析差異原因提供支持。

問卷設(shè)30道題，選自梁鮮因其已對問卷的信度與效度進行測驗并排除無效題目。[5]問卷包括學(xué)生基本信息和英語自我概念兩部分。學(xué)生基本信息包括專業(yè)、性別、年齡、大學(xué)英語四級總分及各子維度分數(shù)（聽力、閱讀、綜合以及寫作）。英語自我概念包括整體英語自我概念和其四個子部分（閱讀、聽力、語法和詞匯以及寫作自我概念）。采用Licker6級量表，要求學(xué)生從1到6中選擇，1代表“完全不同意”，6代表“完全同意”。數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0版本。在30道題目中，有11道題目是反向計分題，例如“我不適合學(xué)英語”或者“我英語學(xué)得不如同學(xué)好”。

三、結(jié)果分析

1.英語自我概念與英語水平的關(guān)系

圖2橫軸代表整體英語自我概念，縱軸代表英語四級總分。數(shù)據(jù)表明，英語四級成績較高者，其英語自我概念水平也較高，即整體英語自我概念與大學(xué)英語四級總分呈正相關(guān)。

注：P<0.05.P<0.01

表1顯示，整體英語自我概念和整體英語水平的相關(guān)性較強。各子維度英語自我概念和英語水平相關(guān)性強弱各異。其中寫作自我概念與寫作水平的相關(guān)性沒有統(tǒng)計學(xué)意義。語法與詞匯自我概念和語法與詞匯水平有一定的相關(guān)性強，但它們之間的相關(guān)性要弱于聽力和閱讀維度的相關(guān)性。

2.英語自我概念與英語水平及其二者關(guān)系中的性別差異

（1）整體英語自我概念及其各子維度中的性別差異。

注：當p<0.05時有意義

表2顯示女生整體英語自我概念、聽力自我概念、寫作自我概念、語法與詞匯自我概念以及閱讀自我概念的平均數(shù)均高于男生。換言之，女生在這幾方面擁有更積極的自我概念。但聽力自我概念中的性別差異不具備統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05）。這與梁鮮的研究結(jié)果基本相呼應(yīng)。[5]

（2）整體英語水平和各部分英語水平的性別差異。

注：當p<0.05時有意義

表3顯示，女生各部分平均分都比男生高，并且差異都具有統(tǒng)計學(xué)意義。其中女生寫作分數(shù)標準差約是男生的四倍，這說明女生寫作部分得分較分散而男生的得分相對趨于集中。

（3）英語自我概念與英語水平相關(guān)性的性別差異。

注：P<0.01

表4顯示在整體相關(guān)性、閱讀和寫作子維度相關(guān)性上都不存在性別差異，前二者男女生都呈現(xiàn)較強的相關(guān)性，寫作維度上男女生都顯示出不相關(guān)，這與表1的結(jié)果是一致的。雖然，語法與詞匯維度上男女生都顯示了不相關(guān)，而表1學(xué)生整體卻呈相關(guān)性，但是相關(guān)性強度非常弱（0.143*，p<0.05），所以二者也不算矛盾。因此，由表4可知，男女生的唯一區(qū)別就是女生聽力自我概念與聽力水平相關(guān)性較強，但男生沒有相關(guān)性。結(jié)合表2聽力自我概念水平無性別差異和表3聽力水平女生高于男生的發(fā)現(xiàn)，或許可推斷，這是因為男生對自己的聽力水平缺乏正確的認識評估。此外，男生聽力水平可能受其他因素影響更多，比如興趣、動機、努力程度，等等。

四、策略

1.學(xué)生

經(jīng)驗與環(huán)境對學(xué)生自我概念的發(fā)展有較大影響。參加英語活動的經(jīng)驗以及積極的英語學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生發(fā)展積極自我概念。對于“你會積極參加課外活動嗎？為什么？”，大部分受訪者持否定或者中立的觀點，原因一是活動會減少學(xué)習(xí)時間，影響專業(yè)成績；二是比賽競爭激烈，很難拿到名次。只有兩名受訪學(xué)生持積極態(tài)度，原因是課外活動不僅利于專業(yè)學(xué)習(xí)而且豐富業(yè)余生活。比較受訪者的英語自我概念分數(shù)，發(fā)現(xiàn)前者分數(shù)低于后者。因此，學(xué)生應(yīng)放眼長遠，通過適當參與英語活動來提升英語自我概念。

其次，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣。采訪發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語自我概念得分低的學(xué)生沒有復(fù)習(xí)習(xí)慣。他們認為學(xué)習(xí)英語主要為了通過英語四六級，因此花費在專業(yè)課上的時間較多。實際上，在課后鞏固英語學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)習(xí)效果；而掌握好英語，就有能力涉足國外醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新研究，推動職業(yè)發(fā)展。

2.教師

首先，教師應(yīng)使學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)對職業(yè)發(fā)展的重要性和英語活動的積極作用，糾正他們急功急利的心態(tài)和短視的行為。其次，采取多種方式激勵學(xué)生參加英語活動，利用學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗對英語自我概念的積極影響。例如，把參加英語活動納入平時評價，公開表揚或展示優(yōu)秀參賽選手的作品等。

此外，教師應(yīng)注意對學(xué)生英語自我概念的性別差異。對于“你喜歡英語課嗎？為什么？”，大多數(shù)不喜歡英語課的男生認為不明白教師意圖。而與女生相比，男生聽力自我概念與聽力水平?jīng)]有相關(guān)性。這意味著男生聽力水平低可能源于其它因素。因此，針對男生，教師要明晰教學(xué)目標和明確教學(xué)指令，挖掘出影響其聽力水平的重要原因。對于女生，教師應(yīng)提升她們的英語自我概念，以促進她們的英語水平。從表4可知，寫作自我概念與寫作水平之間的關(guān)系沒有性別差異。這可能源于學(xué)生對寫作水平認識的偏差或缺乏對寫作技能的掌握。因此，教師有必要進行相關(guān)指導(dǎo)，培養(yǎng)正確寫作認知，并通過練習(xí)提升學(xué)生的寫作技能。

3.學(xué)校

許多學(xué)生重視期末考試，但很少注重平時學(xué)習(xí)。自我概念是可以隨時間和經(jīng)驗改變的。因此，學(xué)校應(yīng)重視形成性評價，增加平時成績比重，改變學(xué)生只重結(jié)果的功利心態(tài)，促使他們關(guān)注學(xué)習(xí)過程，并在其中不斷提升英語自我概念。而不斷提升的英語自我概念反之又會促進學(xué)生獲得理想的英語成績。其次，學(xué)校要豐富英語課外活動形式并加強活動宣傳，提升學(xué)生的興趣并擴展參加活動的渠道。

五、結(jié)語

綜上所述，醫(yī)學(xué)生英語自我概念和英語水平相關(guān)性較強。英語自我概念和英語水平及二者的關(guān)系存在性別差異。女生英語自我概念和英語水平的成績總體上比男生高。而擁有積極自我概念學(xué)生的大學(xué)英語四級成績也相應(yīng)較高，反之，成績較低。因此，教師和學(xué)校應(yīng)重視幫助學(xué)生建立積極英語自我概念，同時學(xué)習(xí)者自己也應(yīng)關(guān)注英語自我概念的提升。

參考文獻：

[1]Chai Ruiqin.Correlation Study on English Achievement，English Self-concept and Achievement Motivation of Non-English Majors.MA thesis. Taiyuan University of Technology，2008.

[2]Li Qiang.Self-concept and Its Correlation with English Study.MA thesis.Dalian University of Technology，2005.

[3]Sarah，Mercer.Towards an Understanding of Language Learner Self-Concept.Austria：Springer，2011.

[4]柴瑞琴，吉哲民.英語自我概念對英語成績的影響[J].中山大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，（06）.

[5]梁鮮.不同性別學(xué)習(xí)者英語自我概念與英語水平的關(guān)系考察[J].中國外語教育，201，3（4）.

[6]馬冬梅.英語自我概念及其與英語學(xué)業(yè)成績的關(guān)系——一項英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學(xué)生的對比研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2008，25（5）.