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系統(tǒng)化校本教研有效實(shí)施的策略研究

2013-04-29 14:17:19吳煥慶馬寧
電化教育研究 2013年5期
關(guān)鍵詞:校本教研系統(tǒng)化問題

吳煥慶 馬寧

[摘 要] 校本教研是促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的有效途徑和載體,在學(xué)校教學(xué)改革中進(jìn)行得如火如荼。從筆者發(fā)放的《中小學(xué)教師校本教研調(diào)查問卷》的調(diào)查結(jié)果可以看出校本教研發(fā)展中存在很多問題:校本教研認(rèn)識(shí)不到位、課題選擇不恰當(dāng)、教師受主客觀因素限制、專家引領(lǐng)走向極端、學(xué)校制度建設(shè)不到位等。針對這些問題,文章結(jié)合“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”項(xiàng)目的實(shí)施,提出了系統(tǒng)化校本教研有效實(shí)施的策略:建立系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的校本教研理念;確定真實(shí)具體的主題;制訂具體可行的實(shí)施方案;全體參與,通力協(xié)作;遵循或體現(xiàn)研究的基本規(guī)范或基本程序;建立校本教研制度;充分發(fā)揮技術(shù)的作用等。

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)化; 校本教研; 問題; 對策

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 吳煥慶(1979—),女,山東泰安人。博士研究生,主要從事信息技術(shù)與課程整合、教師專業(yè)發(fā)展等方面的研究。E-mail:wuhuanqing@126.com。

數(shù)字化社會(huì)要求教師做與時(shí)俱進(jìn)的21世紀(jì)學(xué)習(xí)者,同時(shí)新課改要求教師要成為一名研究型的教師。學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研成為21世紀(jì)教師的生存方式。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”而要使教師專業(yè)得到盡快、有效發(fā)展,其最有效、最快捷、最經(jīng)濟(jì)的辦法就是校本教研。校本教研已經(jīng)成為促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的有效途徑和載體,滲透到學(xué)校、教師、學(xué)生、課堂各個(gè)角落中的方方面面。校本教研這個(gè)并不新穎的話題目前關(guān)系到了教育改革的成敗,關(guān)系到教師和學(xué)生的發(fā)展。如何解決校本教研目前存在的問題,如何提高校本教研的有效性已經(jīng)成為不容忽視的重要課題。

為了了解中小學(xué)校本教研中存在的問題,筆者編制了《中小學(xué)教師校本教研調(diào)查問卷》,并選擇北京昌平區(qū)、北京石景山區(qū)和深圳南山區(qū)15所學(xué)校的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,本次問卷實(shí)際發(fā)放數(shù)量為170份,回收165份,有效問卷160份,有效率為94%。

一、校本教研的內(nèi)涵

《中小學(xué)教師校本教研調(diào)查問卷》的調(diào)查結(jié)果顯示,經(jīng)常組織教研活動(dòng)的學(xué)校占83%,偶爾組織教研活動(dòng)的學(xué)校占17%,表明大多數(shù)學(xué)校和教師都有意識(shí)開展教研,從間接程度表明校本教研對于教師來講非常熟悉。同時(shí)調(diào)查結(jié)果顯示85%的教師認(rèn)為校本教研就是學(xué)校內(nèi)部的定期聽評(píng)課制度。因此,教師對校本教研的理解表面、膚淺,那么校本教研的真正內(nèi)涵是什么呢?

(一)校本教研的主陣地是學(xué)校

校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱,具體是指以學(xué)校為研究的基地,以教師為研究的主體,以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)問題為研究對象,以行動(dòng)研究為主要方法,以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的的研究。校本顧名思義“以校為本”,包括三個(gè)方面,一是為了學(xué)校,二是在學(xué)校中,三是基于學(xué)校。但以校為本不是“一校為本”,校本教研不等于“本校教研”,[1]校本教研不是關(guān)門主義。

(二)連接貫通是校本教研的開展方式

在2010年11月所頒布的美國最新一輪“國家教育技術(shù)計(jì)劃”中提出了“連接式教學(xué)模式”(A Model of Connected Teaching)。所謂“連接式教學(xué)模式”是基于“用連接取代隔離”、“教學(xué)是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)而不再是個(gè)別教師的行為”、“偶發(fā)、低效的教師專業(yè)發(fā)展要被協(xié)作、持續(xù)的教師專業(yè)學(xué)習(xí)所取代”等三項(xiàng)原則建立起來的全新教學(xué)模式。[2]校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體,但它不完全局限于本校內(nèi)的力量,校本教研就是教師個(gè)人、教師同伴、專業(yè)研究人員、校與校教師之間為解決實(shí)際問題進(jìn)行的連接、對話和協(xié)作。在信息時(shí)代,校本教研可以是學(xué)校教研、區(qū)域教研、聯(lián)片教研,甚至是全國或世界范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研。連接式教學(xué)模式為校本教研的有效發(fā)展提供了參考和借鑒。連接將成為有效校本教研的開展方式。

(三)系統(tǒng)化、可持續(xù)是校本教研的保障

調(diào)查結(jié)果顯示:30%的學(xué)校一個(gè)學(xué)期一次,55%的學(xué)校一個(gè)階段一次,15%的學(xué)校只是偶爾進(jìn)行公開研討課。每次聽評(píng)課中93%的教師認(rèn)為研討就是課論課,沒有目標(biāo),沒有主題,沒有體系,沒有系統(tǒng)規(guī)劃,校本教研形式化嚴(yán)重,達(dá)不到真正研討效果。校本教研要想真正發(fā)揮作用,促進(jìn)師生發(fā)展,必須是系統(tǒng)化、可持續(xù)的校本教研。

總之,有效的校本教研是有目標(biāo)、有體系、有規(guī)劃,有步驟、系統(tǒng)性的、持續(xù)性的教研。它是理論指導(dǎo)下的應(yīng)用研究,既注重切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題,又注重反思、歸納、概括、總結(jié)和提升。它既是一種學(xué)校制度和實(shí)踐方式,更是一種學(xué)校和教師的研究方式和生存方式。它是教師與新課程的對話、教師與問題的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學(xué)生的對話、教師與信息技術(shù)的對話等。協(xié)作、連接、反思是有效校本教研存在的方式,計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)是有效校本教研開展的有力支撐,系統(tǒng)化、可持續(xù)是有效校本教研的保障。

二、校本教研目前存在的問題

《中小學(xué)教師校本教研調(diào)查問卷》的調(diào)查結(jié)果顯示,在校本教研的開展中,研什么、怎么研、誰研、研的怎么樣、研的制度保障等方面存在著種種問題。

(一)問題選擇不恰當(dāng)

問題是校本教研研究的核心。問題選擇的恰當(dāng)與否、是否成體系直接關(guān)系到校本教研的有效性和持續(xù)性。但教師在目前的問題選擇上普遍存在著無問題意識(shí)、問題意識(shí)太強(qiáng)或者太弱、隨意性強(qiáng),缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等問題。

1. 教師無問題意識(shí)

教師長期工作在第一線,很多現(xiàn)象和問題司空見慣,于是做一天和尚撞一天鐘,習(xí)以為常,形成了機(jī)械化、經(jīng)驗(yàn)化的實(shí)踐方式。調(diào)查結(jié)果顯示,32%的教師發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中的問題,由此可見教師的問題是沒有問題,沒有質(zhì)疑,沒有提問。而發(fā)現(xiàn)問題的教師很多分不清問題的輕重,教師缺少思考、探究、創(chuàng)新的意識(shí),有效校本教研的引爆點(diǎn)也就不能點(diǎn)燃。

2. 課題意識(shí)太弱

60%的教師滿足于解決課堂瑣碎的日常問題,如學(xué)生分組、課堂常規(guī)、學(xué)生打字問題等,但不善于在解決日常教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的、值得探究和交流的“研究課題”,如如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、如何在課堂進(jìn)行積極有效的即時(shí)性評(píng)價(jià)、低年級(jí)學(xué)生如何開展有效的合作學(xué)習(xí)等,結(jié)果導(dǎo)致課題研究是低效的、無意義和無價(jià)值的。

3. 課題意識(shí)太強(qiáng)

受功利主義和形式主義的影響,18%的教師與課題意識(shí)太弱恰恰相反,只熱衷于“熱點(diǎn)問題”、“宏大問題”、“全面問題”,反而對自己日常教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題沒有興趣,視而不見或以善小而不為。而往往這些宏大的主題教師是難以切入、把握、控制和解決的,因此難以達(dá)到預(yù)期的效果。

4. 教研主題隨意性強(qiáng),缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

85%的教師認(rèn)為校本教研僅僅局限于教師開展公開課、示范課活動(dòng)。教研活動(dòng)就是一個(gè)教師單打獨(dú)斗、獨(dú)自表演后教師互相評(píng)課的過程。每次教研活動(dòng)就是不同教師的不同示范課。既沒有教研的主題,也沒有教研的目標(biāo),更沒有系統(tǒng)安排和規(guī)劃。評(píng)課也只局限于看得見的教學(xué)行為和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上,并不能追溯和深入到內(nèi)隱的教學(xué)理念和教師知識(shí)上。由此可見校本教研形式主義盛行,教研活動(dòng)隨意性較大,起不到教研應(yīng)該達(dá)到的解決問題的作用,實(shí)現(xiàn)不了有效的校本教研,顯然就不能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)校本教研計(jì)劃、方案、過程等缺乏規(guī)范性

校本教研既然是一種研究,就得遵循或體現(xiàn)研究的基本規(guī)范或基本程序。但現(xiàn)在很多校本教研的計(jì)劃、方案、過程等缺乏科學(xué)規(guī)范。

1. 計(jì)劃不具體,分工不明確

由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí),68%的教師認(rèn)為校本教研計(jì)劃的制定與自己無關(guān),即使參與制定計(jì)劃,也沒有詳細(xì)的環(huán)節(jié)、時(shí)間、活動(dòng)安排和相應(yīng)的人員安排,草草起稿,敷衍了事,繼而導(dǎo)致教研過程中教師互相扯皮,活動(dòng)效率低下,缺乏針對性。

2. 過于依賴直覺經(jīng)驗(yàn),缺乏科學(xué)的校本教研方法

在參與調(diào)查的教師中,83%的教師沒有接受過相關(guān)科研方法的培訓(xùn),并且53%的教師過于相信和執(zhí)迷于自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直覺,從而忽視科研方法,導(dǎo)致校本教研成果仍然徘徊在經(jīng)驗(yàn)水平上,對教研的信度和效度產(chǎn)生很大的影響,不利于教研成果的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

3. 研究報(bào)告撰寫不規(guī)范

校本教研課題按計(jì)劃完成后,需要對整個(gè)過程及其結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié),歸納、提煉和提升,并形成相應(yīng)的成果作品。成果表述得如何,直接影響著校本教研的效果。95%的教師認(rèn)為自己缺乏相應(yīng)科學(xué)研究的素養(yǎng),缺乏科學(xué)研究的訓(xùn)練和積累,缺乏研究過程數(shù)據(jù)的收集記錄、跟蹤和處理,最終導(dǎo)致成果描述不符合研究報(bào)告的要求。

4. 缺乏有效教研反思,反思過于表面化

反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”,是教師與自我的對話,是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提,是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式。[3]但對于教師來講,67%的教師認(rèn)為變成了額外的工作量和負(fù)擔(dān),因此做起來就流于形式,趨于表面化和機(jī)械化,并不能深入到教學(xué)問題解決的實(shí)質(zhì),從而也起不到梳理、深化、積累和內(nèi)化教師知識(shí)的作用,從而也不能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

(三)教師受主客觀因素限制

88%的教師普遍認(rèn)為存在負(fù)擔(dān)過重問題,沒有時(shí)間、精力和積極性開展創(chuàng)新研究,再加上80%的教師認(rèn)為沒有相應(yīng)制度激勵(lì),所以在校本教研中表現(xiàn)出一定的惰性和不適應(yīng)。當(dāng)然在新課改的壓力和要求下,小學(xué)教師熱情高漲,積極性要比中學(xué)教師的積極性高,年輕教師積極性也要高于中老年教師,為校本教研帶來了些許的生機(jī)和力量,但總體上教師積極性和主動(dòng)性有待提高。

另外在校本教研過程中出現(xiàn)很多主體移位現(xiàn)象。42%的教師認(rèn)為校本教研是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干的事情,自己只是個(gè)陪襯甚至無法參與。校本教研演變成領(lǐng)導(dǎo)和幾個(gè)骨干教師的科研,他們?nèi)珯?quán)負(fù)責(zé)課題研究方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。33%的教師認(rèn)為學(xué)校確定課題后,將目光、希望和行動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)交到相關(guān)高校的一些專家身上,教研研究變成與教師無關(guān)的專家任務(wù)。

除此以外,在教師主觀層面上,74%的教師認(rèn)為教研過程中深層次的交流對話比較少,普遍存在你好、我好、大家好的天下大好現(xiàn)象,知識(shí)群體共享表現(xiàn)相對保守,因此很多教師有話不想說,有話不敢說,學(xué)校不能形成坦誠布公、共享智慧的教研氛圍。并且如前所述,我國教師開展校本教研所需的科研素質(zhì)現(xiàn)狀并不樂觀??蒲幸庾R(shí)不強(qiáng)、科研知識(shí)準(zhǔn)備不足、很多教師無話可說,這些因素統(tǒng)統(tǒng)影響著校本教研的有效開展。

(四)專業(yè)引領(lǐng)走向極端

1. 專業(yè)引領(lǐng)不夠

在很多學(xué)校的教研過程中,不重視專業(yè)引領(lǐng),只停留在教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層面上。在訪談中很多教師認(rèn)為自己對很多問題的理解只是建立在直觀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,問題分析通常流于表面。因此在教研過程中多現(xiàn)象描述,少理論探索;多感性經(jīng)驗(yàn),少理性升華,缺乏深層次、宏觀的理念和理論支持,不能真正解決問題。

2. 過分信奉專家

從調(diào)查結(jié)果看,33%的學(xué)校出現(xiàn)過分迷信和信奉專家現(xiàn)象。不惜代價(jià)邀請專家為他們撰寫課題申請報(bào)告、設(shè)計(jì)研究方案、梳理研究思路、實(shí)施研究方案,或請他們作形形色色的學(xué)術(shù)報(bào)告,搞各種各樣的學(xué)術(shù)講座,從課題申請到設(shè)計(jì)方案再到研究的實(shí)施,全部都交給專家去完成。很多教師認(rèn)為自己完全排除在教研的范圍之外,教研變成專家舞臺(tái),完全背離校本教研的實(shí)質(zhì)。

(五)學(xué)校教研制度制定不到位

1. 經(jīng)費(fèi)不足

在目前的校本教研中,70%的教師認(rèn)為教研最大的困難是“經(jīng)費(fèi)不足”。經(jīng)費(fèi)不足成為校本教研發(fā)展的障礙。學(xué)校應(yīng)該通過各種途徑,例如積極申請各種科研項(xiàng)目,爭取經(jīng)費(fèi)支持,給予校本教研配套經(jīng)費(fèi),向教研傾斜,保障校本教研的開展。

2. 激勵(lì)不夠

適當(dāng)激勵(lì)是促進(jìn)教師校本教研持續(xù)發(fā)展的外在保障。但45%的教師認(rèn)為學(xué)校并未建立起適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制,不能很好調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與的發(fā)展內(nèi)需,也就不能實(shí)現(xiàn)校本教研的有效和可持續(xù)。

3. 培訓(xùn)缺乏

87%的教師認(rèn)為學(xué)校對教師的發(fā)展未提供系統(tǒng)的、持續(xù)的關(guān)注,未提供相應(yīng)外出進(jìn)修條件或者是培訓(xùn)機(jī)會(huì),導(dǎo)致教師自身的科研素養(yǎng)比較匱乏,不能很好駕馭校本教研的過程,研究水準(zhǔn)不盡如人意,始終徘徊在低層次。

4. 忽略學(xué)生

校本教研的過程中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師所關(guān)注的課題的95%都是如何教,如何備課和設(shè)計(jì),如何提高教學(xué)的效果和質(zhì)量,如何促進(jìn)教師的發(fā)展,很少有從學(xué)的視角、學(xué)生的視角出發(fā)來進(jìn)行研究的。而校本教研最終目的是學(xué)生的發(fā)展,更應(yīng)關(guān)注教師如何在整合的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué),關(guān)注教學(xué)活動(dòng)方式如何從單向走向互動(dòng),關(guān)注如何從學(xué)生的視角對自己教學(xué)行為進(jìn)行反思和行為跟進(jìn),只有這些才是校本教研的核心。

5. 忽視網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)路工具的引導(dǎo)

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們工作、學(xué)習(xí)、生活的方方面面。教師與教師之間的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)成為教師專業(yè)發(fā)展的新途徑和新視角。而在協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的過程中,信息技術(shù)在資源共享、連接、協(xié)作、交流、反思等方面都發(fā)揮著舉足輕重的作用。但從調(diào)查結(jié)果來看,教研中75%是通過面對面來開展的,20%通過QQ或者E-mail進(jìn)行,只有很少的教師使用博客或者教研平臺(tái)等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研。究其原因,54%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研技術(shù)方面存在困難,11%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)需要細(xì)化,22%的教師認(rèn)為教研資源針對性不足,13%的教師認(rèn)為學(xué)校引導(dǎo)力不夠。由此可見,基于網(wǎng)絡(luò)的校本教研模式還未真正實(shí)施,信息技術(shù)在校本教研過程中并未體現(xiàn)出應(yīng)有價(jià)值。

三、系統(tǒng)化校本教研實(shí)施的策略

針對以上問題,結(jié)合“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”項(xiàng)目實(shí)踐,提出以下相應(yīng)的實(shí)施策略來促進(jìn)系統(tǒng)化、可持續(xù)、有效的校本教研。

(一)建立系統(tǒng)化、可持續(xù)校本教研的發(fā)展理念

如前所述,系統(tǒng)化、可持續(xù)是有效校本教研的保障。因此在開展教研過程中,首先要樹立系統(tǒng)化的校本教研理念。在系統(tǒng)化的理念下,確定教研目標(biāo)、計(jì)劃、體系、專題和問題鏈,讓校本教研成為可持續(xù)、可發(fā)展、可延伸、有層次、有節(jié)奏的研究活動(dòng)。例如在“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”中,在一個(gè)學(xué)期初,很多試驗(yàn)區(qū)都會(huì)從系統(tǒng)化角度,制定校本教研的計(jì)劃,包含有計(jì)劃的、成體系的、重點(diǎn)突出的一系列問題鏈等,讓校本教研真正成為教師生存的一種方式。

(二)確定真實(shí)具體的主題

有效校本教研的問題一定是真實(shí)而具體的,建議可以通過以下途徑進(jìn)行選擇。

1. 來自實(shí)踐的思考

教師可以從自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提出課題,比如對教學(xué)實(shí)踐中歸納的某種教學(xué)方法的研究;從面臨的突出問題中尋找突破點(diǎn),提出課題,比如如何提高識(shí)字效率等;借鑒先進(jìn)教育教學(xué)模式和方法,結(jié)合實(shí)際開展研究,比如移動(dòng)設(shè)備在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用等;從國內(nèi)外教育發(fā)展前沿尋找課堂切入點(diǎn)開展研究,比如電子書包在課堂中的使用研究等;根據(jù)學(xué)校的特色,教師的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)專長開展教學(xué)研究,比如深圳南山區(qū)大磡小學(xué)依據(jù)學(xué)校特色提出的“學(xué)、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式的變式等。

2. 來自對話

教師不僅要有一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,還需要有兩只善于聆聽和辨析的耳朵。教師要善于捕捉與各種對象包括學(xué)生、家長、同事、校長、專家等交流中的信息,要善于捕捉各種場合包括會(huì)議、區(qū)域、跨區(qū)交流,正式、非正式場合中的對話,從這些對話信息中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,挖掘研究課題。

3. 從各種文獻(xiàn)資料中發(fā)掘課題

除了從實(shí)踐中、從正式或者非正式的對話中尋找課題外,還可以從各種文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)問題,采用演繹等方式進(jìn)行課題的研究。例如“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”中有60個(gè)專題,如拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)等。這些專題可以作為校本教研教材,教師也可以在項(xiàng)目支撐學(xué)習(xí)元平臺(tái)上參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí),也可以制定學(xué)習(xí)計(jì)劃自主學(xué)習(xí),這些專題為試驗(yàn)校的校本教研課題選擇提供參考。

(三)制定具體可行的實(shí)施方案

為了提高效率和教研的針對性,首先需要制定具體可行的實(shí)施計(jì)劃和方案。一般來講校本教研的環(huán)節(jié)包括:發(fā)現(xiàn)與提出問題、將問題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的課題、設(shè)計(jì)研究方案、圍繞課題組織研討活動(dòng)、寫出校本教研活動(dòng)總結(jié)、形成校本教研成果等幾個(gè)環(huán)節(jié)。[4]在實(shí)施方案中具體包括教研目標(biāo)、環(huán)節(jié)的序號(hào)、時(shí)間計(jì)劃、活動(dòng)要求、人員分工等幾個(gè)方面,校本教研的大體實(shí)施框架可以參考表1。

具體實(shí)施流程可參考廣州市越秀區(qū)黃花小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)校本教研流程圖(如圖1所示)。

另外,還需要具體設(shè)計(jì)研究中所用的工具、量表、問卷等。例如“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”中為了提高課堂觀察的效率,采用課堂教學(xué)觀察表,結(jié)合具體的研究課題,不同教師分別對學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、信息技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行觀察,或者從不同的視角如內(nèi)容設(shè)計(jì)、工具使用、情境創(chuàng)設(shè)、資源利用、激發(fā)動(dòng)機(jī)、師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等方面分別對課堂進(jìn)行觀察記錄打分(見表2)。這樣可以分工明確,有章可循,提高教研的實(shí)效性。

(四)全體參與,通力協(xié)作

1. 全體教師參與

校本教研的主體是教師。校本教研的關(guān)鍵是教師要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí),需要增強(qiáng)教師的研究意識(shí)。離開了教學(xué)的研究和離開了研究的教學(xué)都是不可想象的。邁克·富蘭在《變革的力量》中寫道:如果沒有學(xué)習(xí)的學(xué)生就不可能有一個(gè)學(xué)習(xí)的社會(huì),而如果沒有學(xué)習(xí)的教師……就不可能有學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師除了看他怎樣教書(How)外,就是看他為什么要當(dāng)教師(Why),被迫去做和自愿去做的結(jié)果不同。[5]校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的反思行為,校本研究才有基礎(chǔ),才能得以真正的落實(shí)。也只有每個(gè)教師樹立了正確的研究意識(shí),校本教研才會(huì)是全體教師的全員參與。

2. 同伴互助

連接是校本教研的開展方式。而教師之間互相聽課、評(píng)課、說課、做課,積極開展對話和協(xié)作是校本教研連接中最重要、最基本的一種方式。圍繞共同的問題開展合作學(xué)習(xí)、敞開自我的相互評(píng)論,營造信任為主的支持性環(huán)境讓教師有話敢說,讓教師有話要說。在評(píng)課中要求“三分教、七分評(píng)”。葉瀾說過評(píng)課是“捉蟲”,既捉“問題蟲”又要捉“螢火蟲”。不要搞形式主義,注重實(shí)效,優(yōu)點(diǎn)說夠給人以鼓舞,問題說透給人以啟迪,提倡學(xué)術(shù)對話,注意對不同思想觀點(diǎn)的寬容、鼓勵(lì)與支持。讓你好、我好、大家好變成你說、我說、大家說的和諧氛圍,有利于系統(tǒng)校本教研的持續(xù)發(fā)展。

3. 專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言,是理論對實(shí)踐的指導(dǎo),是理論與實(shí)踐之間的對話,是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。專業(yè)引領(lǐng)的主體包括大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員,各級(jí)教研室的教研員、中小學(xué)的骨干教師。專業(yè)引領(lǐng)的主要方式:一是靠教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論,并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中;二是靠專家、學(xué)者的指導(dǎo),比如學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)專業(yè)咨詢(座談)等;[6]三是讓教研員送課下校,充分發(fā)揮教研員的作用和價(jià)值,把理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,樹立典范和榜樣。例如在“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”中,新加入課題的老師都要進(jìn)行體驗(yàn)式培訓(xùn),集中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)跨越式教學(xué)的模式和方法。每個(gè)月課題組積極開展各種理論和技術(shù)培訓(xùn),聽課前集體備課,指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)課,課后與教師討論交流,進(jìn)一步給出教學(xué)建議。實(shí)踐證明,教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式,也最受教師歡迎。專業(yè)研究人員與教師共同備課(設(shè)計(jì))、聽課(觀察)、評(píng)課(總結(jié))等,對教師幫助最大。

4. 加強(qiáng)校際之間的交流

除了同伴之間互助外,學(xué)校與學(xué)校之間的連接也是一種重要的途徑和方式。地域上比較接近、學(xué)校和教師狀況基本相同的同質(zhì)態(tài)學(xué)校可以進(jìn)行聯(lián)片教研,發(fā)揮不同學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢或其他資源優(yōu)勢,共同發(fā)展。例如深圳南山區(qū)的北片區(qū)和南片區(qū)的片區(qū)教研,中心校、示范校等優(yōu)勢學(xué)校和周圍的一所或數(shù)所鄉(xiāng)村校、薄弱校相結(jié)合,引領(lǐng)其發(fā)展,形成“一幫一、一對一”、“l(fā)+N”模式等;如跨越式試驗(yàn)學(xué)校新疆華山中學(xué)實(shí)施的聯(lián)片教研,深圳南山區(qū)小學(xué)和梅州大埔縣小學(xué)的結(jié)對等,充分利用資源優(yōu)勢和特色,以點(diǎn)帶面,讓更多的教師和學(xué)校參與課題研究,帶動(dòng)更多的學(xué)校和教師發(fā)展,促進(jìn)教師集體智慧的生成。另外,處于不同教育階段的學(xué)??梢园凑n題或項(xiàng)目合作開展活動(dòng),如跨越式課題學(xué)校小學(xué)和中學(xué)合作進(jìn)行課題銜接發(fā)展研究等;或者以某學(xué)科為中心來組織校際間的學(xué)科教研活動(dòng)等進(jìn)行校校連接。[7]校際教研的形式會(huì)大大拓展校本教研的空間、時(shí)間,從而增強(qiáng)教研的廣度和深度。

(五)采用科學(xué)的校本教研方法

在校本教研過程中,行動(dòng)研究法、敘事研究方法、課題研究法、案例研究法都是常用的科學(xué)研究方法。教師應(yīng)學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行研究,確保教研的有效性。并且,注意收集和處理過程中的數(shù)據(jù),如實(shí)施前的問卷調(diào)查、實(shí)施的前測和后測數(shù)據(jù)、教學(xué)錄像、課堂觀察、自我反思、教研組點(diǎn)評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)、教研視頻、教研活動(dòng)照片、教學(xué)設(shè)計(jì)等并撰寫研究報(bào)告。研究報(bào)告一般要求觀點(diǎn)正確、材料可靠、結(jié)論有效,盡可能提出別人沒有提出過的理論和方案,發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或使用他人沒使用的方法等,語言闡述必須精確、通俗、規(guī)范。只有這樣,才能讓校本教研取得效果。

(六)開展有效反思

葉瀾認(rèn)為一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師,由此可見反思對教師專業(yè)發(fā)展所起的關(guān)鍵作用。教師可以通過案例評(píng)析、教學(xué)敘事、填寫問題單、收集學(xué)生反饋信息、與同伴交流、講述數(shù)字化故事、建立個(gè)人專業(yè)成長檔案以及用博客、微博等來記錄自己教學(xué)成功之舉、敗筆之處、教學(xué)的機(jī)智、學(xué)生的見解、教學(xué)設(shè)計(jì)再修改等方面,借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者平臺(tái)開展更廣、更深的參與和反思。讓反思成為生活、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣,讓教研可以持續(xù)開展。

(七)建立校本教研制度

校本教研制度一般包括教學(xué)管理制度、教研活動(dòng)制度、課題管理制度、教師學(xué)習(xí)培養(yǎng)制度、教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度等。

1. 建立理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度,增強(qiáng)全體教師的研究意識(shí)

學(xué)校以實(shí)施新課程為契機(jī),把課改實(shí)踐、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究緊密結(jié)合起來,建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。[8]學(xué)校每周安排不少于兩小時(shí)的集體學(xué)習(xí)時(shí)間,用于教師的理論學(xué)習(xí)、教材分析或教學(xué)研討。吃透教材,做好教研準(zhǔn)備。有計(jì)劃地邀請有關(guān)專家來學(xué)校進(jìn)行講演,使教師們及時(shí)了解現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài),知曉其他國家、其他地方的學(xué)校教學(xué)改革的新進(jìn)展,了解教育研究應(yīng)是怎樣進(jìn)行的,知道如何在教學(xué)中選擇研究課題,如何撰寫研究報(bào)告等。有計(jì)劃地選派教師去有關(guān)高校進(jìn)行專門的集中學(xué)習(xí)和培訓(xùn),使他們通過系統(tǒng)的教育科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí),迅速提高科研素養(yǎng)和科研能力,成為學(xué)校校本教研的生力軍或主力部隊(duì),并讓他們通過“一幫一”、“一幫幾”的形式,帶動(dòng)其他教師乃至全體教師。

2. 建立學(xué)校教研活動(dòng)制度,充分發(fā)揮教師集體的作用

學(xué)??梢試@學(xué)期的教研目標(biāo)和主題建立一系列的教研活動(dòng)制度,如新手教師匯報(bào)課、青年教師展示課、中年教師精品課、資深教師示范課等制度,讓處于不同層次的教師都能夠獲得成長。也可以以學(xué)科組、年級(jí)組、課題組及專項(xiàng)課題研究為單位,以兩周或者一個(gè)月為階段,總結(jié)、交流、反思本階段的教研情況,思考、研討下階段的教學(xué)內(nèi)容。采取集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、評(píng)課、教學(xué)反思與交流、案例分析、專題研討等多種式,開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研究活動(dòng),在實(shí)踐的摸索與總結(jié)中找到解決問題的途徑。學(xué)校引導(dǎo)每個(gè)成員做到:一讀——堅(jiān)持每天讀相關(guān)教育文獻(xiàn)、教育信息、教育著作;二寫——每周寫兩篇教育隨筆,每學(xué)期寫一份階段總結(jié)和一篇有價(jià)值的論文;三上——每學(xué)期上三節(jié)與課題密切相關(guān)的公開課;四會(huì)——理念會(huì)滲透、經(jīng)驗(yàn)會(huì)總結(jié)、課堂會(huì)反思、方法會(huì)整合;五多——多觀察、多行動(dòng)、多交流、多反思、多創(chuàng)新。[9]

3. 建立學(xué)校教研激勵(lì)機(jī)制

通過教學(xué)論文、教學(xué)賽課、綜合課例制作、校本教研網(wǎng)站制作等評(píng)比活動(dòng),對先進(jìn)有效的教研成果和有突出貢獻(xiàn)和積極表現(xiàn)的教師及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)和表彰,在校內(nèi)外各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)和職稱晉升時(shí)給予優(yōu)先和加分。另外學(xué)??梢越⒁欢ǖ男<?jí)課題立項(xiàng)制度。對于各科教師提出的那些切入點(diǎn)較好、研究過程設(shè)計(jì)規(guī)范的微課題,可以列為校級(jí)科研項(xiàng)目,給予配套經(jīng)費(fèi)支持,并在恰當(dāng)時(shí)候?qū)⑺鼈兺扑]到上一級(jí)教科研主管部門立項(xiàng)等,從而實(shí)實(shí)在在地提高教師進(jìn)行科研的積極性和主動(dòng)性。

(八)充分發(fā)揮技術(shù)的作用

隨著技術(shù)日新月異的發(fā)展,校本教研的方式越來越豐富。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互助、合作、便捷的研修模式和創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體如雨后春筍般出現(xiàn)。教師教研的立體化生態(tài)環(huán)境正在形成。在跨越式課題中充分利用學(xué)習(xí)元實(shí)施區(qū)域教研,例如深圳南山區(qū)利用學(xué)習(xí)元進(jìn)行的區(qū)域教研,讓更多的教師走在一起。如圖2所示,可以利用QQ群、BBS、學(xué)習(xí)社區(qū)、博客圈等開展區(qū)域教研;利用Moodle 、Wiki等進(jìn)行教師的協(xié)同備課;利用微博、博客、個(gè)人空間等進(jìn)行個(gè)人反思、微反思,如跨越式課題試驗(yàn)區(qū)河北豐寧區(qū)域的使用;也可以利用好看簿、數(shù)字故事等展示教師的所見、所做、所思、所獲等;也可以學(xué)校自組建系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教研;也可以用電子刊物技術(shù)和思維導(dǎo)圖技術(shù)等促進(jìn)教師的交流和反思。系統(tǒng)化校本教研過程中,技術(shù)將成為重要的支撐。

四、總 結(jié)

綜上所述,依據(jù)校本教研中的問題,結(jié)合“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”項(xiàng)目的實(shí)施經(jīng)驗(yàn),將有效系統(tǒng)化校本教研的實(shí)施框架總結(jié)如圖3所示。

有效的校本教研是在系統(tǒng)化、可持續(xù)理念下進(jìn)行地,具體包括高效的工具使用、時(shí)時(shí)的反思總結(jié)、到位的專家引領(lǐng)、細(xì)致的課例研討、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)、真實(shí)而具體的問題、制度的激勵(lì)、校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力等幾個(gè)要素。只有系統(tǒng)化、可持續(xù)的校本教研才是有效的教研,也才能真正成為促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效平臺(tái)和方式。

致謝:感謝北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師余勝泉教授的悉心指導(dǎo),論文撰寫過程中提供了富有建設(shè)性的意見。

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[8] 淺談如何搞好校本教研[DB/OL].[2011-09-03].http://2008.cersp.com/article/browse/3288953.jspx.

[9] 黎奇.校本教研基地建設(shè)模式[M].北京: 首都師范大學(xué)出版社,2006.

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