趙俊莉　張學(xué)剛

[摘 要] 文章針對新興的數(shù)字媒體專業(yè)中的軟件應(yīng)用類課程提出了以電子學(xué)檔為依托的一種新的教學(xué)模式，包括提出學(xué)檔任務(wù)、制定學(xué)習(xí)契約、學(xué)習(xí)制作作品和交流反思改進(jìn)等四個(gè)階段，并采用該教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出：基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)科理論知識、操作技能的掌握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對學(xué)科知識的全面掌握和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 電子學(xué)檔； 數(shù)字媒體； 教學(xué)模式

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 趙俊莉（1977—），女，山西新絳人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字媒體教育、虛擬現(xiàn)實(shí)與可視化、計(jì)算機(jī)教育等方面的研究。E-mail：zhaojl@yeah.net。

一、新興的數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類

課程的教學(xué)模式亟待研究

新興的數(shù)字媒體專業(yè)是一個(gè)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的新專業(yè)，在該專業(yè)中，有很多課程如二維動畫設(shè)計(jì)、三維動畫設(shè)計(jì)、數(shù)字圖像處理、數(shù)字音頻技術(shù)等都屬于軟件應(yīng)用類課程，其主要目的是讓學(xué)生不但要掌握堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還要具有熟練的制作數(shù)字媒體作品的能力，因此，在教學(xué)中不能只注重教授理論知識，更要注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。很多教師在課堂中都讓學(xué)生在掌握軟件使用的基礎(chǔ)上，制作各類動漫作品，但在如何引導(dǎo)學(xué)生制作作品方面缺乏理論指導(dǎo)，對于學(xué)生制作的作品更是缺乏管理，學(xué)生之間的作品也缺乏交流和評價(jià)，因此，迫切需要研究以制作作品為主線的教學(xué)模式。

二、電子學(xué)檔的發(fā)展為數(shù)字媒體專業(yè)軟件

應(yīng)用類課程的教學(xué)提供了新的模式

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，以數(shù)字化形式記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案——電子學(xué)檔（Electronic Learning Portfolio，縮寫為ELP或E-Portfolio）應(yīng)運(yùn)而生?！半娮訉W(xué)檔是指信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步，以及關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的有關(guān)學(xué)習(xí)的一種集合體?！盵1]

利用電子學(xué)檔將學(xué)生制作的動漫作品進(jìn)行收集與評價(jià)，能夠全面地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)過程，大大方便了學(xué)生作品之間的交流，能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于評價(jià)者從多個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，也有利于學(xué)生得到多方面的評價(jià)反饋信息，促進(jìn)學(xué)生制作水平的提高。網(wǎng)絡(luò)化的電子學(xué)檔平臺還能提高動漫作品的整理、收集和保存的效率，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。智能化的電子學(xué)檔評價(jià)系統(tǒng)也能減輕教師的評價(jià)負(fù)擔(dān)，提高教師評價(jià)的效率。通過電子學(xué)檔平臺進(jìn)行教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生動手實(shí)踐的能力以及綜合運(yùn)用知識的能力，這種教學(xué)模式非常適合于數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)。

三、數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程

電子學(xué)檔的內(nèi)容設(shè)計(jì)

數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程電子學(xué)檔的主要內(nèi)容包括學(xué)生信息、學(xué)習(xí)契約、學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)評價(jià)、交流反思等五項(xiàng)內(nèi)容（具體內(nèi)容見表1），主要用于記錄學(xué)生的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，有助于全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，促進(jìn)自我反思，方便交流反饋。

四、基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件

應(yīng)用類課程的教學(xué)模式

基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論和反思性思維理論為指導(dǎo)，以電子學(xué)檔為依托，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，包括提出學(xué)檔任務(wù)、制定學(xué)習(xí)契約、學(xué)習(xí)制作作品和交流反思改進(jìn)等四個(gè)階段，如圖1所示。

（一）提出學(xué)檔任務(wù)階段

提出學(xué)檔任務(wù)階段是教學(xué)過程的開始，在這一階段，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出制作電子學(xué)檔作品的任務(wù)和要求，布置的任務(wù)要明確具體，讓學(xué)生明確制作要求。例如，“二維動畫制作”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是以Flash軟件為創(chuàng)作工具，熟練掌握一種二維動畫制作軟件工具的使用方法，了解二維動畫從前期策劃、中期制作到后期合成、輸出的整個(gè)過程，能夠利用所學(xué)進(jìn)行二維動畫短片的創(chuàng)作。因此，在學(xué)期初，即制定如下的學(xué)檔任務(wù)（見表2）。

（二）制定學(xué)習(xí)契約階段

制定學(xué)習(xí)契約階段是學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)的階段，在這一階段，學(xué)生根據(jù)教師提出的學(xué)檔任務(wù)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣，可以制定出自己的學(xué)習(xí)契約。如下是為某同學(xué)制定的學(xué)習(xí)契約（見表3）。

（三）學(xué)習(xí)制作作品階段

學(xué)習(xí)制作作品階段是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的一個(gè)階段。在這一階段，教師在課堂講授制作作品所需要的理論知識及案例，然后學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行相應(yīng)階段的作品制作，制作過程中學(xué)生們可以針對中間制作出的劇本、分鏡、角色設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行交流討論，以提高自己的作品水平。這一階段中的理論學(xué)習(xí)、制作作品和交流討論可以反復(fù)進(jìn)行，直至完成整個(gè)作品。

（四）交流反思改進(jìn)階段

交流反思改進(jìn)階段是教學(xué)過程的最后一個(gè)階段。在這一階段，學(xué)生將自己制作好的作品上傳至電子學(xué)檔平臺，然后由教師、學(xué)生本人及同組的其他學(xué)生對作品作出評價(jià)并提出改進(jìn)意見，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上對作品進(jìn)行修改完善后重新上傳作品，重復(fù)提交展示作品、作品交流評價(jià)和學(xué)習(xí)反思改進(jìn)等三個(gè)過程，直至作品滿意為止。

基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)模式是體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)模式，包括教師活動和學(xué)生活動兩方面，具體的教學(xué)流程如圖2所示。首先，教師在電子學(xué)檔平臺上發(fā)布學(xué)檔任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的要求制定自己的學(xué)習(xí)契約，確定制作作品主題；其次教師講授完成該任務(wù)所需的理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)教師講授的知識，同時(shí)根據(jù)自己制作的作品內(nèi)容學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識；再次開始制作動畫作品，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，制作過程中教師與學(xué)生以及學(xué)生之間都可以進(jìn)行交流，為學(xué)生修改作品提供思路，作品滿意后學(xué)生將其上傳到電子學(xué)檔平臺，教師可以對學(xué)生作品作出評價(jià)，學(xué)生自己也可進(jìn)行自我評價(jià)和學(xué)生互評；最后，教師將評價(jià)信息反饋給學(xué)生，學(xué)生就可以查詢成績了。

在整個(gè)過程中，以電子學(xué)檔平臺為依托，作品制作為主線來學(xué)習(xí)知識，與傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽的教學(xué)模式截然不同，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

五、基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件

基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程的評價(jià)可以從知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度情感等三方面來進(jìn)行評價(jià)，主要使用的評價(jià)方法見表4。

（一）知識評價(jià)

知識評價(jià)主要考查學(xué)生對課程的基本知識和基本理論的理解和掌握程度，因此可以用傳統(tǒng)的試卷測驗(yàn)或在線測驗(yàn)的方法得到每個(gè)學(xué)生的成績，從試卷中即可反映出學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)而指導(dǎo)教師下一階段的教學(xué)。

（二）技能評價(jià)

技能評價(jià)主要考查學(xué)生在軟件應(yīng)用類課程中的實(shí)際操作能力，主要通過對學(xué)生自主制作的動漫作品用量規(guī)的形式進(jìn)行評價(jià)，然后對于用量規(guī)評價(jià)得出的結(jié)果，可以采用模糊綜合評判的方法，計(jì)算出每項(xiàng)作品的最終成績，反饋給學(xué)生定量的成績，還可以反饋給學(xué)生定性的評語。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)

學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、討論交流的積極性、合作能力的體現(xiàn)等，可在平時(shí)觀察的基礎(chǔ)上，用量規(guī)的形式加以評價(jià)，最后反饋給學(xué)生定量的成績和定性的分?jǐn)?shù)。

（四）綜合評價(jià)

針對以上三方面的評價(jià)，由教師按提前設(shè)定的比例，得出對每位學(xué)生的綜合評價(jià)結(jié)果，反饋改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面的評價(jià)。

六、基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究與效果分析

為檢驗(yàn)基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)模式的教學(xué)效果，筆者在本人所教授的青島大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體系09級學(xué)生的“二維動畫制作”課程中進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)將09級數(shù)字媒體一班作為實(shí)驗(yàn)班，采用基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式；將09級數(shù)字媒體二班作為對照班，不采用電子學(xué)檔教學(xué)模式，仍按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這兩個(gè)班是從學(xué)校自然班中選擇的，為同一年級同一學(xué)院的兩個(gè)平行班，因而實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生人數(shù)、性別比例相當(dāng)，學(xué)生智力水平、學(xué)科成績無明顯差異，其他各方面的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、生活環(huán)境、生活條件等均無明顯差異，并且實(shí)驗(yàn)班和對照班由同一教師（即筆者）授課，保證實(shí)驗(yàn)班和對照班在課程設(shè)置、教材范圍、教學(xué)設(shè)備等方面基本一致，保證了不受其他因素的干擾。為避免“羅森塔爾效應(yīng)”，未向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生告知他們?yōu)閷?shí)驗(yàn)對象。

由于這兩個(gè)班的同學(xué)之前均未學(xué)習(xí)過“二維動畫制作”課程的相關(guān)內(nèi)容，均為零基礎(chǔ)，因此筆者采用了不對等兩組后測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在學(xué)期末時(shí)分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了二維動畫的理論知識測試和作品測試，利用SPSS軟件中的平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)（Independent–Samples T Test）對成績基本相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生在二維動畫制作課程的知識測試和技能測試成績進(jìn)行橫向差異顯著性檢驗(yàn)。

（一） 理論知識方面

在學(xué)期末，分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班的“二維動畫制作”這門課程采用傳統(tǒng)的試卷考試的方式進(jìn)行了統(tǒng)一的后測，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分別對試驗(yàn)班和對照班的后測成績進(jìn)行平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)（Independent-Samples T Test），結(jié)果見表5。

從表5中的數(shù)據(jù)可以看出：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的知識測試成績平均分高出對照班8.575分，而且Sig.（2-tailed）值為0.001（小于0.01），表示這兩個(gè)班的知識測試成績差異非常顯著，反映出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對“二維動畫制作”這門課程理論知識的掌握程度整體水平比對照班高。從而說明，基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)科知識成績，促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)科理論知識的掌握。

（二）操作技能方面

在學(xué)期末對學(xué)生除了進(jìn)行傳統(tǒng)的試卷考試外，為考查學(xué)生操作技能的掌握情況，還要求每位同學(xué)利用所學(xué)知識，自選主題獨(dú)立制作一個(gè)二維動畫短片（要求如學(xué)期初制作的學(xué)檔任務(wù)），采用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對每位同學(xué)制作的作品進(jìn)行評定，對評定成績同樣用SPSS分析，結(jié)果見表6。

從表6中可以看出，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的二維動畫制作技能水平有了顯著提高，比對照班高出5.475分，Sig.（2-tailed）值為0.007（小于0.01），說明這兩個(gè)班的技能測試具有非常顯著的差異。反映出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的技能整體水平明顯高于對照班，從而說明，基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生對二維動畫制作技能的掌握，提高了學(xué)生的二維動畫制作水平。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度方面

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，主要從學(xué)生平時(shí)的出勤情況、作業(yè)情況等方面進(jìn)行嚴(yán)格的考查，并量化成分?jǐn)?shù)，也用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)（Independent-Samples T Test），實(shí)驗(yàn)班和對照班的平時(shí)成績差異顯著性分析結(jié)果見表7。

從表7來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平時(shí)成績也明顯高于對照班，而且也具有顯著差異（0.01

（四）綜合評價(jià)

學(xué)期末學(xué)生的總評成績由知識測試成績、作品成績和平時(shí)成績等三部分綜合得出，其中先由知識測試成績和作品成績計(jì)算出學(xué)生的期末成績（期末成績=知識測試成績×50%+作品成績×50%），然后再由期末成績和平時(shí)成績計(jì)算出學(xué)生的總評成績（總評成績=期末成績×80%平時(shí)成績×20%），這樣就可以綜合考查出學(xué)生各方面的掌握情況。

從以上實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)可以看出，采用基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)科理論知識、操作技能的掌握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對學(xué)科知識的全面掌握。

七、基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件

基于電子學(xué)檔的數(shù)字媒體專業(yè)軟件應(yīng)用類課程的教學(xué)模式能全面地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。同時(shí)該教學(xué)模式中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)與制作學(xué)檔，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有助于促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力的提高，也有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。而且，這種教學(xué)模式對其他課程的教學(xué)模式研究具有一定的借鑒意義。

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