曾紅　王華鋒

摘要：自主學(xué)習(xí)模式與課程的推出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這已成為現(xiàn)代教育非?？粗氐姆矫?。文章圍繞著組織理論與設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)課程的自學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，探索了在這一過(guò)程中如何幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；組織理論與設(shè)計(jì)；教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0086-03

作者簡(jiǎn)介：曾紅，女，講師，研究方向?yàn)轫?xiàng)目管理、知識(shí)管理、組織理論；王華鋒，男，副教授，研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)管理、家族企業(yè)和中小企業(yè)成長(zhǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)模式與課程提出的背景

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)壽命銳減，知識(shí)更新?lián)Q代的速度不斷加快、新的知識(shí)層出不窮，這一現(xiàn)實(shí)背景給教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的“教授學(xué)生知識(shí)、通過(guò)知識(shí)裝備學(xué)生、借此使學(xué)生適應(yīng)并立足社會(huì)”的觀點(diǎn)不斷受到質(zhì)疑，越來(lái)越多的“現(xiàn)代教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而非知識(shí)本身”的聲音涌現(xiàn)、并得到更多的人的認(rèn)同。如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生適應(yīng)變化迅速的外部環(huán)境，成了現(xiàn)代教育的一個(gè)重要命題。在這樣的背景下，各高校紛紛推出了“自主學(xué)習(xí)”模式，設(shè)立“自主學(xué)習(xí)”課程。

二、設(shè)置自主學(xué)習(xí)模式與課程的目的

自主學(xué)習(xí)模式與課程的推出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后走向社會(huì)，走向工作崗位，維持并發(fā)展自身的可持續(xù)能力奠定基礎(chǔ)。其中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指學(xué)生具有主動(dòng)獲取相關(guān)的知識(shí)與信息的意識(shí)、具有主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料書(shū)籍及咨詢相關(guān)人士以解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題的意識(shí)。而自主學(xué)習(xí)能力則體現(xiàn)為學(xué)生能自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度，并能自主評(píng)估學(xué)習(xí)效果。更具體來(lái)說(shuō)：①確立目標(biāo)，學(xué)習(xí)主體知道做什么并且愿意付出行動(dòng)實(shí)現(xiàn)；②確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)主體通過(guò)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)自己優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；③應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程是艱辛的，不僅付出勤勞的汗水，還有廢寢忘食消耗的體力，更有堅(jiān)持不懈的毅力，這個(gè)過(guò)程有待學(xué)習(xí)主體尋找適合自己的、效率極佳的學(xué)習(xí)方法；④管控學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度等環(huán)境要素；⑤評(píng)估學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)主體能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，客觀中肯地判斷自己的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

三、組織理論與設(shè)計(jì)課程簡(jiǎn)介

組織理論與設(shè)計(jì)課程是管理學(xué)科體系的一個(gè)重要分支，它以企業(yè)內(nèi)部及企業(yè)間關(guān)系的結(jié)構(gòu)形態(tài)和活動(dòng)協(xié)調(diào)方式作為研究的重點(diǎn)，以影響組織設(shè)計(jì)的若干因素（環(huán)境、戰(zhàn)略與目標(biāo)、技術(shù)、規(guī)模與成長(zhǎng)階段、組織文化）為主要框架，探討了組織環(huán)境的組成、環(huán)境對(duì)組織設(shè)計(jì)的影響、組織如何適應(yīng)環(huán)境、戰(zhàn)略的類型及各自對(duì)應(yīng)的組織設(shè)計(jì)、技術(shù)與組織設(shè)計(jì)、組織的生命周期、組織文化，以及與組織有關(guān)的效果評(píng)價(jià)、組織決策、沖突、權(quán)力、組織結(jié)構(gòu)的作用類型、橫向聯(lián)系的方法、組織無(wú)效的表現(xiàn)、創(chuàng)新與變革、信息技術(shù)與控制等話題。課程主要面對(duì)本科高年級(jí)學(xué)生及研究生，內(nèi)容較多，比較抽象，思辨性較強(qiáng)，有一定的難度。

四、自主學(xué)習(xí)模式下的組織理論與設(shè)計(jì)課程的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合以上自主學(xué)習(xí)課程設(shè)置的目的以及組織理論與設(shè)計(jì)課程本身的特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)如下的方案來(lái)引導(dǎo)、監(jiān)督與管理學(xué)生展開(kāi)自學(xué)：

1.自主學(xué)習(xí)組織理論與設(shè)計(jì)課程動(dòng)員

在課程開(kāi)始初，將學(xué)生集中起來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)動(dòng)員。動(dòng)員可以主要圍繞著兩方面展開(kāi)：

一是談自主學(xué)習(xí)模式與課程提出的背景（知識(shí)更新加快，學(xué)四年用一生的設(shè)想越來(lái)越不現(xiàn)實(shí)，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)環(huán)境；信息技術(shù)興起，知識(shí)與信息獲取變得簡(jiǎn)單容易，只有更強(qiáng)的自學(xué)能力才能讓自己脫穎而出）；自主學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值（培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)，在今后的工作中能有意識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)以勝任工作，鍛煉與提升自學(xué)能力）。

二是談學(xué)習(xí)本課程的意義與價(jià)值，主要結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)談。如對(duì)于組織目標(biāo)、戰(zhàn)略、組織文化、組織倫理價(jià)值觀、組織設(shè)計(jì)等概念的理解與認(rèn)識(shí)，會(huì)拔高學(xué)習(xí)者的高度，使其看見(jiàn)組織中中高層才能看見(jiàn)的事物，去關(guān)注原來(lái)只有中高層才會(huì)去關(guān)注的問(wèn)題與現(xiàn)象，學(xué)會(huì)像中高層一樣思考問(wèn)題，從整體而非局部、長(zhǎng)期而非短期的視角看待組織。又如，學(xué)好本課程會(huì)有助于學(xué)生以后的婚姻幸福、家庭和睦。比如用組織的生命周期這一理念來(lái)分析婚姻，每段婚姻也會(huì)有生命周期，有幾個(gè)階段，每個(gè)階段有每個(gè)階段的規(guī)則，如果沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，雖已經(jīng)進(jìn)入第二階段但仍然用第一階段的行為方式（或者雖已經(jīng)進(jìn)入第三階段但仍用第二階段的行為方式），可能會(huì)讓婚姻擱淺，所謂的7年之癢就是指很多夫妻到了7、8年離婚了，而離婚的原因在于到了一個(gè)新的階段卻還在采用前一階段的行為方式；再如，用利益相關(guān)者分析法分析家庭這個(gè)組織，外公、外婆、爺爺、奶奶是這個(gè)家庭的利益相關(guān)者，如果該家庭使得某一方的利益嚴(yán)重受損，該方對(duì)該家庭嚴(yán)重不滿時(shí)，那么該方就會(huì)不支持這個(gè)家庭。對(duì)沖突、權(quán)術(shù)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，則會(huì)讓學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)到組織中必然會(huì)發(fā)生沖突，從而在沖突發(fā)生時(shí)不驚慌，不困擾，能理性對(duì)待；能認(rèn)識(shí)到權(quán)術(shù)活動(dòng)存在的必然，并在合適情形運(yùn)用權(quán)術(shù)解決問(wèn)題。還可以學(xué)到一些管理方法，如應(yīng)對(duì)環(huán)境的方法，增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)的方式方法，等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，還能增加學(xué)生的詞匯量，原來(lái)可能只會(huì)說(shuō)“發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題”，而現(xiàn)在他們可以用決策這一詞匯來(lái)概述發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，而這些詞匯只有學(xué)過(guò)的人才會(huì)用，那些沒(méi)有學(xué)過(guò)的人是不會(huì)用的，這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)可以提升學(xué)生的檔次，表明專業(yè)。還能幫助他們?cè)谏形从H身深入組織的時(shí)候，就能通過(guò)研究者的研究，對(duì)組織內(nèi)部運(yùn)作（決策）有大致的了解。如明茨伯格對(duì)25個(gè)組織決策進(jìn)行了跟蹤，抽象出漸進(jìn)決策模型；卡內(nèi)基大學(xué)的3個(gè)研究者對(duì)組織決策進(jìn)行研究，抽象出卡內(nèi)基決策模型，等等。

通過(guò)以上動(dòng)員，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)本課程的興趣，使其愿意在自主學(xué)習(xí)本課程上投入時(shí)間與精力。

2.自學(xué)方法介紹

對(duì)于本課程，可建議學(xué)生選擇先粗讀、再精讀的順序；或者先讀章節(jié)引語(yǔ)或每章小結(jié)，再讀正文；也可結(jié)合教師編撰的自主學(xué)習(xí)指南展開(kāi)自學(xué)的自學(xué)方法。建議學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)試，以選擇最適合自己的自學(xué)方法。自學(xué)方法的介紹旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，能在自主學(xué)習(xí)中結(jié)合自身情況，主動(dòng)調(diào)試，選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法，而這些都屬于自學(xué)能力培養(yǎng)的一個(gè)方面。

3.布置任務(wù)

要求學(xué)生在自學(xué)初制定自學(xué)計(jì)劃，在自學(xué)計(jì)劃中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。期中考試結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫(xiě)前半期的自學(xué)小結(jié)，就自學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行總結(jié)，并依據(jù)前期的自學(xué)狀況，對(duì)后期的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。期末考試后，要求學(xué)生撰寫(xiě)自學(xué)總結(jié)，就自學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的調(diào)整進(jìn)行總結(jié)，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，總結(jié)得失。這樣的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)、鍛煉與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.課程評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)期中與期末考試，結(jié)合學(xué)生撰寫(xiě)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、中期小結(jié)、期末總結(jié)，以及主動(dòng)向教師提問(wèn)的情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。期中與期末考試的設(shè)計(jì)旨在督促學(xué)生認(rèn)真投入自學(xué)，自學(xué)計(jì)劃、期中小結(jié)、期末總結(jié)的設(shè)計(jì)緣由如前所述；而對(duì)學(xué)生向教師提問(wèn)的情況考核，旨在培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向教師提問(wèn)的意識(shí)，如前所述，主動(dòng)請(qǐng)教他人屬于自學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的一個(gè)方面，從這個(gè)意義上說(shuō)，這樣的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

5.編撰自主學(xué)習(xí)指南

教師編寫(xiě)自主學(xué)習(xí)指南，將每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要及難易程度進(jìn)行標(biāo)注。比如，組織理論與設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)章節(jié)為組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)、戰(zhàn)略、環(huán)境、技術(shù)、文化、規(guī)模與生命周期，等等，而組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)章節(jié)的重點(diǎn)是組織結(jié)構(gòu)的作用、橫向聯(lián)系的方法，等等。自學(xué)指南分為上下兩冊(cè)，期中考試內(nèi)容針對(duì)上冊(cè)，期末考試則針對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)總體將學(xué)習(xí)進(jìn)度控制為兩個(gè)時(shí)期。自主學(xué)習(xí)手冊(cè)的編撰主要針對(duì)本課程內(nèi)容多、難這一特點(diǎn)，有助于輔助學(xué)生自學(xué)，不使學(xué)生迷失方向，不因內(nèi)容多且有一定的難度而產(chǎn)生厭煩與畏難情緒。

6.個(gè)別交流與集中輔導(dǎo)

鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題自主選擇時(shí)間及方式向教師咨詢、與教師交流。結(jié)合學(xué)生咨詢的情況及課程本身的難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師進(jìn)行集中輔導(dǎo)，集中輔導(dǎo)時(shí)間可選在期中與期末。

五、結(jié)語(yǔ)

以上對(duì)于自主學(xué)習(xí)模式下的組織理論與設(shè)計(jì)課程的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，主要適用于當(dāng)前自主學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)課程的設(shè)置還屬于探索階段這一時(shí)期。隨著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，以上關(guān)于自學(xué)動(dòng)員以及自學(xué)方法訓(xùn)練的設(shè)計(jì)可以略去，重點(diǎn)可以放在針對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。另外，單靠一門(mén)課程，是不足以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力帶來(lái)較大培養(yǎng)與提升的，還需要其他教師、其它課程共同努力，方能形成良好效果。

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