丁云華

摘要：高校青年教師是高校各項(xiàng)工作的中堅(jiān)力量，提高青年教師的教學(xué)能力具有重要的意義。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)出如下的特點(diǎn)：教學(xué)自我效能感較高，勝任高校教學(xué)工作的自信心較強(qiáng)；知識(shí)結(jié)構(gòu)總體合理，但是對(duì)條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的掌握相對(duì)較弱；缺乏科研的意識(shí)和方法，教學(xué)研究能力有待提高；教學(xué)過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題急需解決，期待更加良好的發(fā)展環(huán)境和平臺(tái)。由此，提出高校應(yīng)抓關(guān)鍵期，及時(shí)激發(fā)青年教師提高教學(xué)能力的自主意識(shí)；舉行條件性知識(shí)培訓(xùn)，豐富實(shí)踐性知識(shí)；從反思入手，提倡反思性教學(xué)，培養(yǎng)反思型教師；加強(qiáng)科研意識(shí)和方法，提高教學(xué)研究能力；搭建良好的環(huán)境和平臺(tái)，給予充分發(fā)展的時(shí)間和空間。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；培養(yǎng)；提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0016-03

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的日益推進(jìn)，高校招生規(guī)模急劇增加，越來(lái)越多的青年教師加入到高校教師的隊(duì)伍當(dāng)中。據(jù)教育部2010年普通高校專(zhuān)任教師年齡情況統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，35歲及以下的教師有620745人，占普通高校專(zhuān)任教師總數(shù)的46%；40歲及以下的教師有843278人，占普通高校專(zhuān)任教師總數(shù)的62.78%。[1]可見(jiàn)，高校青年教師已成高校各項(xiàng)工作的中堅(jiān)力量，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升對(duì)于高校整體教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義，影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量乃至整個(gè)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

正是基于此，新一輪教學(xué)質(zhì)量工程首次將“教師教學(xué)能力提升”作為重要內(nèi)容納入其中。[2]本文在對(duì)某高校97名35歲及以下青年教師進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)研究，分析了高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出培養(yǎng)和提升高校青年教師教學(xué)能力的對(duì)策。

一、高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

關(guān)于教學(xué)能力的內(nèi)涵，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)能力實(shí)質(zhì)上是指教師進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)具備的一些能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、知識(shí)組織和傳授能力、課堂管理能力、教學(xué)研究能力，等等。[3]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)能力是一般能力與特殊能力的結(jié)合，一般能力主要指教師的智力，而特殊能力指教師在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)中所具有的能力。[4]本文參考相關(guān)研究，將教師教學(xué)能力分為知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)研究能力五大維度，[5]采用李克特5點(diǎn)量表對(duì)某高校97名35歲及以下的青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，“完全不符合”、“基本不符合”、“不確定”、“基本符合”、“完全符合”分別對(duì)應(yīng)“1”、“2”、“3”、“4”、“5”分。

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：教學(xué)自我效能感較高，勝任高校教學(xué)工作的自信心較強(qiáng)；知識(shí)結(jié)構(gòu)總體合理，但是對(duì)條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的掌握相對(duì)較弱；缺乏科研的意識(shí)和方法，教學(xué)研究能力有待提高；教學(xué)過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題急需解決，期待更加良好的發(fā)展環(huán)境和平臺(tái)。

1.教學(xué)自我效能感較高，勝任高校教學(xué)工作的自信心較強(qiáng)

在調(diào)查中，五大維度的平均分為：知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)3.80分、教學(xué)認(rèn)知能力4.08分、教學(xué)操作能力4.05分、教學(xué)監(jiān)控能力4.14分、教學(xué)研究能力3.61分。各項(xiàng)平均值都處于中等偏上的位置，說(shuō)明大部分的教師對(duì)自己的教學(xué)能力比較有信心，其他學(xué)者的研究結(jié)果也類(lèi)似。在另一項(xiàng)對(duì)高校教師自我效能感的調(diào)查中，41.2%的教師認(rèn)為，自己完全能夠勝任高校教學(xué)工作，39.2%的教師認(rèn)為基本能夠勝任高校教學(xué)工作，18.6%的教師不確定自己是否能夠勝任高校教學(xué)工作，只有1%的教師認(rèn)為自己不能夠勝任高校教學(xué)工作?？梢?jiàn)，青年教師教學(xué)自我效能感較高，認(rèn)為自己具有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備、較高的教學(xué)認(rèn)知能力、操作能力、監(jiān)控能力和研究能力，能夠勝任高校教學(xué)工作。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)總體合理，但是對(duì)條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的掌握相對(duì)較弱

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所授學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，條件性知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)是指教師通過(guò)對(duì)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。[6]在對(duì)教師以上三項(xiàng)知識(shí)的調(diào)查中，接近八成的教師認(rèn)為，自己能夠很好地掌握所授學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；接近六成的教師認(rèn)為，自己比較了解教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等知識(shí)和技能；同樣，有接近六成的教師認(rèn)為，自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富。與此同時(shí)，在對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的挑戰(zhàn)的調(diào)查中，認(rèn)為自己缺乏前沿教育信息的交流渠道、專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)陳舊老化、缺乏對(duì)新的教育教學(xué)方法的了解和運(yùn)用的教師不在少數(shù)。可見(jiàn)，青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)總體合理。但是，對(duì)條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的掌握相對(duì)較弱，且許多專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和技能已經(jīng)滯后于時(shí)代的要求，期待有更好的交流渠道或平臺(tái)來(lái)更新與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)和技能。

3.缺乏科研的意識(shí)和方法，教學(xué)研究能力有待提高

掌握教的基礎(chǔ)知識(shí)是至關(guān)重要的，而研究是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的很有價(jià)值的一種方法。為了提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該成為研究者。[7]調(diào)查中，56.7%的教師能積極地參與教研教改課題，54.6%的人認(rèn)為，通過(guò)參與教學(xué)研究對(duì)教學(xué)能力提升很大。在對(duì)教師教育教學(xué)活動(dòng)面臨的主要挑戰(zhàn)的調(diào)查中，認(rèn)為缺乏教學(xué)科研的意識(shí)和方法的教師不在少數(shù)?？梢?jiàn)，雖然許多教師意識(shí)到參與教學(xué)研究的重要性，但是還有許多教師參與科研的意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)研究能力有待進(jìn)一步提高。

4.教學(xué)過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題急需解決，期待更加良好的發(fā)展環(huán)境和平臺(tái)

在對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的調(diào)查中，認(rèn)為需要進(jìn)修或培訓(xùn)、缺乏指導(dǎo)和交流的人數(shù)占很大比例，其次為教學(xué)任務(wù)太重、沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制。在對(duì)高校教師教學(xué)工作的影響因素的調(diào)查中，按重要性排序依次為：政策與激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲望、學(xué)生素質(zhì)?？梢?jiàn)，許多青年教師在教學(xué)過(guò)程中遇到各種各樣的問(wèn)題急需解決，期待更加良好的發(fā)展環(huán)境和平臺(tái)。

二、高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升

教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、反思、總結(jié)、改進(jìn)、提高。[8]促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展，需要在教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，借助外力的促進(jìn)。

1.抓關(guān)鍵期，及時(shí)激發(fā)青年教師提高教學(xué)能力的自主意識(shí)

青年教師教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵期之一，是在走上講臺(tái)的第一、二年。因?yàn)榍嗄杲處焺倧膶W(xué)校畢業(yè)，經(jīng)過(guò)擇業(yè)之后，對(duì)于走上講臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)感到非常的“新鮮”和好奇，對(duì)教學(xué)擁有很高的期待，愿意為教學(xué)付出努力。但是，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，迫切地需要交流和指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)抓住這個(gè)關(guān)鍵期，為青年教師提供必要的交流平臺(tái)和指引，制訂各種措施及時(shí)激發(fā)青年教師提高教學(xué)能力的自主意識(shí)。如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期，就得等待下一個(gè)關(guān)鍵期，而且這下一個(gè)關(guān)鍵期有可能受前一個(gè)關(guān)鍵期的影響而姍姍來(lái)遲，甚至永遠(yuǎn)也不會(huì)到來(lái)。許多教師本來(lái)?yè)碛辛己玫慕虒W(xué)天賦，但是由于自身的不努力或者由于沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，而錯(cuò)過(guò)了教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，只能淪為教學(xué)上的平庸之輩。

2.舉行條件性知識(shí)培訓(xùn)，豐富實(shí)踐性知識(shí)

根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)的思想，高校教師具有學(xué)科專(zhuān)家和教育者的雙重角色。高校教師不僅需要掌握所授學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)），還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等知識(shí)（條件性知識(shí)），并且通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和提煉形成對(duì)教育學(xué)的認(rèn)識(shí)（實(shí)踐性知識(shí)）。許多青年教師經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等知識(shí)有一定的了解。但是由于剛走出校門(mén)，走上工作崗位，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，不能運(yùn)用多樣的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等知識(shí)也僅僅停留于理論層面，不能很好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。因此，高校應(yīng)采取措施加強(qiáng)高校青年教師的條件知識(shí)培訓(xùn)，提供平臺(tái)供教師及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和技能，豐富實(shí)踐性知識(shí)。

3.從反思入手，提倡反思性教學(xué)，培養(yǎng)反思型教師

曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”，說(shuō)的是對(duì)為人處事的反思。其實(shí)，反思對(duì)教學(xué)同樣重要：反思是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素及向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化的必要條件。[9]反思性教學(xué)能夠激發(fā)教師的自覺(jué)性和能動(dòng)性，促使教師更加深入地分析和思考教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，并積極尋求解決辦法，補(bǔ)充自己在教學(xué)過(guò)程中缺乏的各種知識(shí)和技能，從而提高自己的教學(xué)能力和水平。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)為青年教師建立電子檔案袋，制定各種激勵(lì)措施等，提倡反思性教學(xué)；青年教師可以通過(guò)學(xué)生反饋、課堂錄像、教學(xué)日記等方式加強(qiáng)教學(xué)反思，向反思型教師轉(zhuǎn)變。

4.加強(qiáng)科研意識(shí)和方法，提高教學(xué)研究能力

我國(guó)著名的科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在高等學(xué)校，教學(xué)是必要的要求，科研是充分的要求，教學(xué)沒(méi)有科研作為底蘊(yùn)，就是沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)的教育、沒(méi)有靈魂的教育。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，這就要求教師除了完成教書(shū)育人這一基本職責(zé)之外，還要關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的前沿信息，加強(qiáng)科研意識(shí)，掌握科研方法，提高科研能力，以科研促教。

5.搭建良好的環(huán)境和平臺(tái)，給予充分發(fā)展的時(shí)間和空間

如前所述，青年教師在教學(xué)過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題急需解決，如需要進(jìn)修或培訓(xùn)，缺乏指導(dǎo)和交流，教學(xué)任務(wù)太重，沒(méi)有激勵(lì)機(jī)制，等等。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出：“推動(dòng)高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點(diǎn)支持建立一批國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢(xún)等，提升中青年教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力?！备咝?yīng)以此為契機(jī)，建立教師教學(xué)發(fā)展中心，充分發(fā)揮組織的力量；鼓勵(lì)優(yōu)秀教師指導(dǎo)青年教師，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用；發(fā)展基于共同體的教與學(xué)，做到認(rèn)知于共同體中，教學(xué)于共同體中，學(xué)習(xí)于共同體中；建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，培育與學(xué)習(xí)為中心、質(zhì)量至上的組織文化；[10]完善各項(xiàng)培訓(xùn)、激勵(lì)、考核等制度，為青年教師教學(xué)能力的發(fā)展提供良好的軟、硬件環(huán)境，給予其充分發(fā)展的時(shí)間和空間，進(jìn)一步提高青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)青年教師的可持續(xù)發(fā)展。

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