夏小楓

玩具以其鮮艷的顏色，優(yōu)美、奇異的造型，靈巧、易于操作的活動特性，悅耳的聲響等吸引著孩子的好奇心和注意力。在幼兒認識周圍世界的過程中，玩具起著重要的作用。

一、何謂“玩具”

教育專家認為，“玩具”只是成人的用語。因為，成人首先把兒童的活動定義為“玩”，于是，在玩耍過程中的用具自然就成了“玩具”。其實，兒童，特別是嬰幼兒的活動，對于他們來說，遠比成人認為的“玩”更重要。他們的活動就是他們?yōu)榱诉m應(yīng)環(huán)境所從事的勞動。從這個意義上講，他們活動中的用具就不能再被看成是“玩具”了，而應(yīng)該被看成是“工具”——用于認識世界、探索世界的工具。當然，嬰幼兒在使用這些工具時是充滿了情趣、伴隨著愉快的情緒體驗的。

幼兒愛“玩”是天性。在這個世界上有太多的東西對他們來說是陌生的，他們需要通過“玩?！比チ私?、去適應(yīng)這個充滿陌生事物的環(huán)境，而“玩具”起的就是媒介作用。幼兒在擺弄“玩具”的過程中，逐漸掌握了不同事物的不同特性，并由此熟悉環(huán)境中各事物的性能、功用等屬性，從而達到認識世界和適應(yīng)環(huán)境的目的。因此，就功用來說，凡是能在幼兒認識外界過程中起到媒介作用的東西都是“玩具”。

二、家長購買幼兒玩具亂象之種種

目前市場上玩具種類很多，根據(jù)材質(zhì)來分，常見的兒童玩具有木制玩具、金屬玩具、布絨玩具等；具體來說，兒童玩具可以分為十種：拼圖玩具類、游戲玩具類、數(shù)字算盤文字類、工具類、益智組合類、積木類、交通玩具類、拖拉類、拼板玩具類、卡通玩偶類。玩具的種類這么多，可是家長在購買玩具時卻很迷茫。

1.購買兒童玩具的局限性

許多家長所購買的玩具種類單一，基本以益智類為主，片面認為益智類玩具最能“激發(fā)想象力”“開發(fā)智力”“培養(yǎng)實踐能力”，一些生產(chǎn)商正是抓住家長的這一心理抬高價格，其實有些益智玩具對幼兒是不實用的。并不是所有的益智類玩具對幼兒都有促進作用，有些非益智類玩具對幼兒的發(fā)展也起著重要的作用。而家長局限于購買一類或某幾類玩具會造成幼兒興趣的狹窄性與發(fā)展的片面性。

2.購買幼兒玩具的盲目性

有些家長購買的玩具很多都不適合幼兒的年齡特點和發(fā)展需要。比如筆者所在的幼兒園規(guī)定每周三是自帶玩具日，我們發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒常常會帶一些適合低年齡段幼兒的玩具來幼兒園，比如 金箍棒、布絨娃娃、慣性小汽車、積木玩具等。這些玩具雖然很漂亮、很好玩，但是不適合大班孩子的發(fā)展特點與興趣需要，不能較好地發(fā)揮玩具的作用以及開發(fā)幼兒的潛力。有一部分幼兒帶的玩具則是超出大班年齡段玩的玩具，比如“大富翁”紙牌，里面涉及“投資”“破產(chǎn)”“貸款”“付息”“坐牢”等諸多概念，連成人都看得啞然。筆者認為從小培養(yǎng)幼兒的理財意識是好的，但是幼兒對善與惡的分辨能力弱，如果從小就把賭博、破產(chǎn)、坐牢等視同兒戲，會對幼兒的成長帶來負面影響。

3.購買有余，“指導(dǎo)”不足

玩具不在多，而在于怎樣玩。很多家長只管給孩子購買玩具，讓孩子自己隨意去玩，家長很少去觀察孩子怎么玩、玩得如何。還有些家長給孩子買回玩具后，對孩子提些很籠統(tǒng)的要求，比如“好好玩，不要把玩具弄破了”“不要扔來扔去”等，沒有對孩子玩玩具進行深入地觀察、具體地指導(dǎo)，這就是所謂的指導(dǎo)無針對性。其實，給幼兒買玩具只是幼兒進行“游戲”的開始階段，是為幼兒提供了玩玩具的條件，而指導(dǎo)孩子玩玩具是“游戲”的具體過程，“游戲”的開始階段與具體過程都重要，最終的目的都是讓玩具充分發(fā)揮價值，對幼兒產(chǎn)生積極作用。

三、玩“活”玩具：指導(dǎo)家長參與利用玩具的策略

1.指導(dǎo)家長“準備”適合孩子的玩具

作為家長要樹立正確的消費觀念，重視和處理好孩子玩具成人化消費現(xiàn)象。應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點和天真、活潑、質(zhì)樸的天性，從其玩耍的需要和興趣出發(fā)，“準備”符合孩子年齡段、利于孩子成長的多樣化玩具。這里所說的“準備”玩具包括了制作玩具、借用玩具和購買玩具。

（1）制作玩具。制作玩具可以是孩子自己做也可以是家長和孩子一起做，如將一些廢舊玩具進行改裝或是重組；還可以利用身邊的一些材料制作玩具，如用瓶子或竹子做玩沙工具，或者給娃娃制作一些衣服、食物等。

（2）借用玩具。借用玩具是指可以將孩子感興趣的物品拿到游戲中充當某樣玩具，如手帕、餐巾紙、紙杯子、蔬菜、水果、牙簽、凳子等；也可將不同種類的玩具借用在一起玩，如用積木搭建一座房子，請娃娃家的成員來“游戲”。

（3）購買玩具。制作或借用的玩具都基于幼兒的興趣，是在游戲過程中衍生的一些延續(xù)性“產(chǎn)物”，其特點及功能可能對年齡的針對性不強。而家長在給孩子購買玩具時應(yīng)充分考慮孩子的年齡特點，從孩子的發(fā)展需要出發(fā)，購買孩子感興趣的玩具。比如，選擇有復(fù)雜手指技巧的積木類玩具、中型的拼圖類玩具、組裝性強的玩具以及動植物百科全書等。

2.鼓勵家長策略性地指導(dǎo)孩子“玩活”玩具

“玩中學”是幼兒教育的重要思想，玩具的策略性指導(dǎo)就是要通過對玩具的玩法有效指導(dǎo)來達到教育幼兒的目的。也就是說，要在玩具的玩法指導(dǎo)過程中，通過手腦并用，發(fā)展幼兒的操作能力，培養(yǎng)與人合作的良好情感和態(tài)度，使幼兒身心和諧發(fā)展，初步形成積極健康的個性特征。孩子愛玩玩具，但不一定會玩玩具，因此家長應(yīng)給予孩子全方位的指導(dǎo)，讓玩具發(fā)揮效益、展現(xiàn)魅力。

（1）玩前指導(dǎo)。有些玩具買回來，家長可以先看說明，直接告訴孩子玩具的玩法，如棋牌類玩具；有些玩具在玩前可以采用言語誘導(dǎo)法，家長可以向孩子提些問題，如玩某種新型汽車，還可以啟發(fā)孩子：“你比較一下，這輛汽車和以往玩的汽車有什么不同？你知道怎么玩嗎？”讓孩子在玩的過程中自己找出答案；還有一些玩具不需要任何說明，可以讓孩子自由、自主地玩，比如一些塑料積木、木頭積木，哪怕是這樣簡單的玩具，如果家長適當指導(dǎo)會收到意想不到的效果。

（2）玩中觀察。孩子有了新玩具一定會迫不及待地想玩，這時家長應(yīng)放手讓孩子去玩。家長在旁邊觀察，發(fā)現(xiàn)孩子遇到困難或問題時應(yīng)先給予引導(dǎo)，之后才是幫助。家長應(yīng)多多鼓勵孩子自己動腦筋克服困難，尋找解決問題的辦法。如果在探索過程中將玩具弄破了，家長也不要去責罵孩子，應(yīng)該鼓勵孩子的這種探索精神并和孩子一起去修理破損的玩具，制造輕松愉悅的環(huán)境，讓孩子明白一要愛護玩具，二要發(fā)揮自己的聰明才智。

（3）過程指導(dǎo)。家長和孩子一起玩玩具，在玩的過程中進行針對性的指導(dǎo)、示范。如玩拼圖、下棋等，指導(dǎo)過程中家長要有耐心，由易入難，循序漸進，孩子感到有樂趣，學得也快。此外，還可啟發(fā)孩子不斷變換玩玩具的方法，如利用數(shù)字圓點卡片學計算、數(shù)數(shù)等，利用硬紙板玩圖形拼拆等游戲。另外家長在指導(dǎo)孩子玩玩具時，不要一下子給孩子呈現(xiàn)很多玩具，應(yīng)分期分批、有目的地給孩子玩，以保持孩子對玩具的新鮮感和好奇心，還要注意培養(yǎng)孩子良好的習慣，學會自己整理、清潔玩具。

3.指導(dǎo)家長有效利用“廢舊”玩具

（1）寧缺毋濫?！岸喽嘁嫔啤痹诤⒆拥摹巴婢摺眴栴}上并不合適，為孩子提供“玩具”的目的就是為他們提供認識世界、探索世界的工具。因此，玩具寧可少不求多，引導(dǎo)孩子把一種玩具玩出許多新花樣，調(diào)動孩子的想象力、發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力。喜歡探索新奇的事物是孩子的天性，家長可以利用這一天性，將孩子當前玩厭的部分玩具收納起來，過一段時間再次呈現(xiàn)，孩子又會感到新鮮，并且還可以讓孩子思考玩具的新玩法。

（2）變廢為寶。玩具也可講究“再次利用、再次操玩”，對一些廢舊玩具家長可以運用智慧和孩子一起進行“創(chuàng)新改造”，變“廢”為“寶”，改“舊”為“新”，這既可以有效地處理廢舊玩具，又能發(fā)揮孩子的想象力，提高操作能力。

筆者通過和家長有目的、有計劃地交流后發(fā)現(xiàn)：家長在為孩子“準備”玩具時的目的性增強了，不少家長能針對自己孩子的個性及興趣需要，較全面地考慮到玩具對孩子的影響，盡量“準備”一些對孩子有發(fā)展價值的玩具；給孩子“準備”好玩具后也會盡量抽出時間與孩子一起玩，并能對孩子進行有效指導(dǎo)；個別家長還會主動來咨詢一些玩具的指導(dǎo)方法，對一些玩厭了或破舊了的玩具，家長會與孩子一起動腦動手，對其進行改造，讓玩具又“活”了起來。

（作者單位：富陽市鹿山街道中心幼兒園，浙江 富陽，311407）