孫俊

英語寫作是中學英語教學非常重要的一部分，也是初中階段英語學科教學需要訓練的語言技能之一。隨著心理學、認知心理學和語言學的發(fā)展，人們對寫作本質的認識也不斷深入。寫作本質上是一個復雜的認知過程，是以某種特定的目標為導向的語篇形成的過程，作品是這個內在的認知過程的產出。認知心理學對寫作過程的深入揭示，為英語教師以及教材編寫者從具體的寫作過程來指導學生寫作提供了科學的依據。然而，實際初中英語課堂寫作教學狀況令人擔憂：教師舍不得在課內留足夠的時間供學生寫作；教材所呈現(xiàn)的文本常作為閱讀材料處理；缺少對學生寫作過程的指導及訓練，學生處于純“天然”寫作狀態(tài)。

怎樣才能提高寫作課的效果呢？近年來，筆者以譯林版《 牛津初中英語 》每單元第七板塊Main Task為依托嘗試構建英語寫作課“嘗試—診斷—建構”模式。實踐證明，這種模式的運用可激發(fā)學生的寫作熱情、提高寫作能力。

一、“嘗試—診斷—建構”模式的內涵

嘗試：試行，試驗，試探。人從牙牙學語到蹣跚學步都有明顯的“嘗試”過程，因此“嘗試”是學習的本質。在本模式中，學生主體在教師組織指導下針對嘗試目標進行的探索活動就是嘗試的過程。它既是教的方式，也是學的方式。

診斷：診視而判斷病情及其發(fā)展情況。原是醫(yī)學領域的詞，把它用到教育上來，就是要求教師客觀、科學、準確、辯證、由表及里地找出課堂教學問題的癥結，對癥下藥，解決問題。在本模式中，診斷既是對課堂教學過程中存在問題的診斷，又是一種發(fā)展性的診斷?！霸\斷”的主體一是教師，二是學生?！霸\斷”的功能是對學生嘗試過程與結果的分析與判斷，是為了找到幫助學生建構更準確的方向，做到“精講”。診斷不是使所有被診斷者達到劃一的目標，而是使被診斷者在原有基礎上有所進步。

建構：構建，建立（多用于抽象事物）。在本模式中，“建構”是指學習是學生主體進行意義建構的過程，是社會已定義的知識和價值的共同建構。強調學生在一定情景下，借助于教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在已有知識結構的基礎上進行一種意義的建構?！敖嫛笔乔耙浑A段“嘗試”“診斷”的目的，又是下一階段“嘗試”“診斷”的依據。學生通過嘗試、診斷提升學習能力，在知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識等方面得到發(fā)展。在課堂教學中，教師根據反饋信息進行診斷的能力也會得以提高，教學方法會得到很大改善。

“嘗試—診斷—建構”課堂教學模式即是在“嘗試、診斷、建構”思想指導下，為高效地完成某種教學任務而選擇的教學活動結構。它立足于課堂，通過嘗試、診斷、建構的循環(huán)，實現(xiàn)基于課堂的師生共同發(fā)展。

二、譯林版《 牛津初中英語 》教材描述

該教材每單元第七板塊均為Main Task，其教學目標是過程性寫作指導，通過課堂上步步深入的教學，讓學生模仿范文格式表達自己的觀點，從而使學生了解某一話題的寫作內容，掌握寫作方法，體驗寫作過程。

以譯林版《 牛津初中英語 》8A第三單元Main Task為例，該板塊是整個單元中的第七板塊，是學生經過前六個板塊學習后的語言輸出部分，也是整個單元教學的高潮。本單元的Main Task包含Parts A-D四個部分，要求學生通過該板塊的學習，能收集、整理信息，制作“一日游”計劃表，并根據此表完成一封邀請信請朋友外出郊游。下面就談談“嘗試—診斷—建構”模式在該板塊的有效運用。

三、“嘗試—診斷—建構”模式的操作

1.學前診斷，制定教學目標

此處診斷的功能是確定學生的初始狀態(tài)，了解其準備狀況，分析其生理、心理特點，從事某項學習的知識和技能的儲備狀態(tài)。診斷的依據有兩個：一是學生前一課時（前一階段）學習的基礎，如詞匯、重點句式等掌握情況；二是本節(jié)課學生“先學”的情況（這里對“先學”的診斷是區(qū)別本節(jié)課內容中不需要教師講解就能夠學會的內容和需要教師幫助才能學習的內容，從而確定本課的教學重點、難點）。這樣的診斷才是連續(xù)的而不是孤立的，才是著眼于整體而不是僅僅指向本節(jié)課這一特定部分的，從而使課時教學目標的制定做到“三個不忘記”和“三個貼近”。 “三個不忘記”是：不要忘記單元目標，不要忘記學段目標，不要忘記學科總目標?！?三個貼近”是：貼近學生知識基礎，貼近學生現(xiàn)實生活，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。

基于上述理論，確定本課教學目標為：By the end of the class，students will be able to...①identify and sort out key information to make a trip plan.②write an invitation letter about “a day out”， focusing on the part of the plan，using the writing techniques specially instructed in this period and adopting various ways to express time，activities and transportation.③learn to cooperate with their partners and gain confidence as well.

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)嘗試動機

在這一步，教師組織的嘗試活動非常重要。教師要研讀教材，把握好教材，認真分析學情。一是要把握所組織嘗試活動的認知因素的適切度。嘗試活動過于簡單或難度過大，不僅起不到引導探究的作用，還容易打擊學生的學習積極性。二是要注重“以情優(yōu)教”。充分重視教學中的情感因素。要根據不同教學內容和嘗試方式，在課堂上積極創(chuàng)設各種情境，用精彩有效的情境吸引學生主動獲取所學的新知識，激發(fā)學生的嘗試欲望，讓學生敢于嘗試、樂于嘗試。所以，教師組織的嘗試活動應以多種形式出現(xiàn)，如練習題、主題性問題、實驗探究題等。

在這一環(huán)節(jié)可進行以下操作。呈現(xiàn)課題與教學目標，使學生明白本節(jié)課將學什么、做什么、怎么做并達到什么目標。①Write the topic on the blackboard. ②Show teaching objectives of this class on the screen.創(chuàng)設情境，播放劉謙表演的魔術視頻以吸引學生的注意力，激活其寫作動機，并通過對話逐步把學生的興趣引導到寫作話題上（引出本課Part A內容）。對話內容：①Would you like to watch a video about magic tricks？ ②Who is the man in the video？③Would you like to write a letter to invite him to Yangzhou？④Do you want to learn how to write an invitation letter？

3.初次嘗試，引發(fā)認知沖突

這種嘗試是教師指導下的自主嘗試，其主要功能是讓學生自主學習，引起學生的認知沖突，即發(fā)現(xiàn)原有知識結構不足以解決新出現(xiàn)的問題，為教師的針對性指導和學生自我診斷提供事實素材。需要說明的是，教師要引導學生通過多種形式進行嘗試，如自讀課本、試驗探究、小組合作、求助網絡等，使診斷更準確。

在本課例中，此環(huán)節(jié)仍屬于Pre-writing部分。首先，讓學生迅速瀏覽Kitty和Daniel制作的“一日游”計劃表（Part A），通過合作討論總結出該計劃表包含哪幾部分。教師板書“Time，Place，Activity”，并通過對計劃表內部相關細節(jié)的提問，讓學生明白制作計劃表要考慮的信息，為制作計劃表做鋪墊。該部分是寫作的前奏，即教會學生列寫作提綱。接著，按照課本的內容順序，讓學生根據Part A部分信息獨自完成一封內容未寫全的邀請信（Part C），該部分實際上就是邀請信的范文。通過學習，使學生明白邀請信的結構及在各部分應寫什么。通過讓學生合作討論哪些是復雜句或好句子，并找出信中的連接詞，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，更重要的是使學生明白如何組織語言，寫出一篇連貫、通順的習作，同時也為學生寫邀請信做好鋪墊。然后設置一個有關揚州旅游景點的聽力活動，目的是通過聽力練習構建學生有關揚州旅游景點的圖式，并激活學生已有揚州旅游景點的語料庫，為學生制作揚州“一日游”表格及寫作積累語料。

4.二次嘗試，促進鞏固發(fā)展

二次嘗試是指在教師指導后，組織學生進行的鞏固性嘗試活動或應用性嘗試活動，強調分類。對已重構知識結構的學生而言，增加應用性拓展，是高一級“嘗試”，是一種適度的拓展；對沒有完全重建結構的學生而言更多的是鞏固的作用。在課堂教學過程中為每位學生提供適合個人能力、有意義的學習體驗，使他們得到最大的發(fā)展。

在本課例中，此環(huán)節(jié)屬于While-reading部分。首先，通過合作制作“一日游”表格（制作寫作提綱），為學生進行后續(xù)寫作理清思路。請一組學生將其表格呈現(xiàn)在黑板上，以便速度較慢的學生參考寫作。讓幾組學生通過投影展示表格并簡要介紹，即從口頭上較完整地對即將要寫的邀請信的plan部分（邀請信的主體部分）作了概述，這種先口頭再筆頭的訓練模式能較好地幫助學生組織語言并減少寫作中的語病。接著，過渡到學生擬稿階段，這是本板塊的高潮部分，是學生學習成果輸出環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)教師要留給學生足夠的寫作時間（一般至少10分鐘）。

5.師生診斷，重建多元結構

這里的診斷，從診斷對象看，一是對嘗試結果的分析和判斷。學生嘗試的結果有可能正確，也有可能錯誤。要分析其正確的原因，分析嘗試遇到障礙的具體因素，如知識技能、學習態(tài)度、學習動機等。二是對嘗試過程的分析和判斷。如學生的態(tài)度、興趣等。從診斷的主體看，不僅教師要進行分析，也要引導學生進行自我診斷，對他人進行診斷。從診斷的方式看，教師要努力使課堂教學過程變成師生積極互動的交往過程，采用當場演示、合作、討論等方法進行師生診斷。從診斷的功能看，最關鍵的是要實現(xiàn)“問題歸類”。通過師生共同診斷，把學生所要解決的問題分為三類：① 學生能獨立解決的問題。② 需要教師幫助才能解決的問題。③ 介于兩者之間，需要別人幫助才能解決的問題。最重要的是，教師應圍繞教學目標，依據“問題歸類”，發(fā)揮主導作用，有針對性地進行指導，幫助學生掌握知識、形成能力，獲得積極的情感體驗，達到知識和價值的重構，用有效的“導”來促進學生有效的“學”，更好地幫助學生發(fā)展。

首先，首次完稿后，教師通過投影展示一篇學生作文，依照本課所學內容及一篇好作文所應具備的特征（依據評分標準）對作文進行點評、批改。接著，展示另一位學生的作文，并請一位學生依據評分標準進行評價，以促進學生共同發(fā)展，也為下一步要求學生依據評分標準對同伴的作文進行評價及緊扣評分標準進行寫作修改打下基礎?？傊?，教師示范點評的目的是指出亮點并及時鼓勵，指出弱點以利于改進，并使學生了解如何依據評價標準評判一篇習作。同時，互相評價習作有利于學生加深對評價標準的理解，通過闡述修改意見，無形中使學生為修改自己的習作做好準備，這也是學生由“會寫”習作向“寫好”習作發(fā)展的質的變化。其次，給學生適當?shù)臅r間，在互評意見的基礎上修改自己的習作，并最終定稿。修改習作（二次創(chuàng)作）是學生亟須培養(yǎng)的好習慣，好文章是改出來的。最后，要求學生將改好的邀請信（作文）裝入信封，提醒學生課后郵寄（模擬）。這一設計與本文開頭呼應，也為本課畫上了圓滿的句號。評分標準見表1。

“嘗試—診斷—建構”模式應用于本課中不同于傳統(tǒng)的“教師給出寫作題目—學生寫作—教師評講”模式。該模式把課堂教學看作師生不斷嘗試、診斷，進而建構的循環(huán)過程，較好地將“學生主體”和“教師主導”統(tǒng)一于課堂教學中。在嘗試中遇到障礙后，教師的診斷分析與講解針對性很強，學生聽講甚至質疑一定是主動的。學生主動嘗試、主動聽講、主動質疑這條主線的“終端”一定是主動發(fā)展。同時，學生的自我診斷將會大大提升其終身學習的能力與自我發(fā)展的能力。寫作是一個循環(huán)反復、動態(tài)的心理過程?！皣L試—診斷—建構”模式強調學生在寫作活動中的積極參與和互動，從而使寫作活動更具交際性。學生在寫作過程中形成、發(fā)展自己的觀點，反復思考，修改、再修改，進一步完善自己的作品。學生是整個寫作過程的主體，其未來自主寫作的能力在寫作過程中得到了培養(yǎng)和提高。

（作者單位：江都國際學校，江蘇 江都，225200）