顧亞東　張海峰

誤讀，是指讀者在閱讀時不能正確理解文本的意義和作者的思想感情。由于學生的生活經(jīng)歷、個性愛好、知識儲備等各不相同，在閱讀過程中他們的審美關(guān)注與獲得的閱讀感受就會不同。因此，學生在閱讀時產(chǎn)生誤讀現(xiàn)象也就在所難免。閱讀教學時，面對學生的誤讀，教師在寬容的同時，還要積極應對，從而設法引導學生正確解讀文本，領悟文本的真諦。本文從幾個案例出發(fā)，談談應對學生文本誤讀的策略。

1.引申歸謬

《 狐貍和烏鴉 》是個經(jīng)典的童話故事，它以生動的形象和豐富的內(nèi)涵體現(xiàn)了強烈的教育性。一位教師在這一課的教學快要結(jié)束時，讓學生交流學習后的感想，一位學生說：“我覺得狐貍很聰明?！憋@然，學生的價值取向產(chǎn)生了偏差。此時，教師沒有立即給予評價，而是反問道：“那么狐貍的聰明是做好事，還是干壞事呢？”學生一下子就明白了，狐貍越聰明干的壞事就越多，應當說“狐貍很狡猾”。

由于受認知水平的制約，學生只關(guān)注到了故事中狐貍點子多的表象，而沒有顧及這樣的行為是為了欺騙烏鴉，達到自己的目的。在教學過程中，教師并沒有因尊重學生的獨特感悟而放棄價值引導，也沒有因?qū)W生誤讀而予以簡單否定，而是激發(fā)學生引申思考，自悟觀點的荒謬，自然而然地明辨是非，領悟到文本蘊含的價值取向。

2.回歸文本

在《 草船借箭 》的課堂上，一位教師正在引導學生總結(jié)諸葛亮是如何神機妙算的，一名學生突然站起來說：“老師，我認為諸葛亮并非‘神機妙算，而是冒險。因為如果曹操放火箭，諸葛亮和東吳的士兵就會被燒死。”面對出乎意料的解讀，教師讓學生再讀課文，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，說說自己的看法。很快，學生紛紛發(fā)言：“諸葛亮是靠近曹軍水寨才命令士兵擂鼓吶喊的，太突然了。曹操真以為東吳大軍殺到近前了，所以倉促之中只好用箭去射，哪里還顧得上準備火箭呢？”“諸葛亮讓船一字擺開，更造成了大兵壓境的陣勢，曹操既不敢出擊，又怕東吳軍上岸，所以只好射箭?！苯處熅蛣菀龑В骸爸T葛亮準備充分，布置周密，又有大霧掩護，所以才‘借箭成功，這正說明了諸葛亮……”生齊答：“神機妙算?！敝链?，學生對諸葛亮的“神機妙算”的領悟更進一層。

由于受知識和經(jīng)驗的局限，學生出現(xiàn)“諸葛亮在冒險”這類的錯誤時，教師及時引導學生回歸文本，帶著問題對文本再次細讀，在對文本的閱讀感悟上就能從偏狹、膚淺走向全面、深刻。

3.巧借“外援”

教學柳宗元的《 江雪 》一課時，有一位學生提出：“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”教師鼓勵學生大膽地設想原因。有的學生認為他家里窮，以捕魚為生，天冷也要來捕魚；有的學生認為他是個釣魚愛好者，所以也就顧不上天冷了；有的學生認為老翁遇上什么傷心事了……顯然，這些“發(fā)揮”與詩意相距甚遠。教師對此沒有馬上評判，而是借助課件播放了事先準備好的柳宗元的生平簡介。當學生了解了柳宗元的生平后，對課文有了新的理解。最后學生普遍認為，這首詩是詩人被貶永州時寫的，是借這個“蓑笠翁”表達自己的憂愁、苦悶以及孤傲的心情。

如果從學生已有的人生閱歷來看，一開始的感悟無疑是獨到的，而且是可以理解的，但對于《 江雪 》這樣一首寄托了詩人擺脫世俗、超然物外思想感情的詩篇來說，這樣的感悟無疑是淺薄的。面對學生的“誤讀”，教師沒有把學生的思維生拉硬扯到自己的思路上來，而是通過對詩人生平資料的介紹，以“外援”打開學生的視野，讓他們在了解詩人身世的基礎上，與詩人心靈對話，從而感悟到了詩中蘊含著的情感。

4.設置情境

《 “鳳辣子”初見林黛玉 》中的王熙鳳是曹雪芹著意刻畫的藝術(shù)形象。教學中，教師讓學生在閱讀了描寫王熙鳳和林黛玉見面情景的內(nèi)容后，讓學生說說對王熙鳳的印象。學生有的說她熱情，有的說她關(guān)心人，有的說她非常喜歡林黛玉。學生被王熙鳳精彩的表演迷惑了。教師不動聲色，以文中王熙鳳的最后一番話為依據(jù)，隨意指著一女生發(fā)問：“這位小王熙鳳，請問，你知道妹妹幾歲了？”學生答：“不知道?！苯處熢賳枺骸八稍线^學？”學生又答：“不知道?！苯處熇^續(xù)問：“現(xiàn)在吃什么藥？”學生仍答不上來。在此基礎上，教師引導學生再讀王熙鳳的語言，終于發(fā)現(xiàn)王熙鳳問話根本就沒有給林黛玉回答的機會，認識到她只是在討賈母的歡心，在炫耀自己的地位，對林黛玉其實并不關(guān)心，也不喜歡。這樣，學生終于透過迷霧，認清了王熙鳳的廬山真面目。

開始閱讀時，學生對王熙鳳的認識停留在語言的表面，無法感受到她的話里有話、畫外有音，畢竟學生才十多歲。面對學生的誤讀，教師沒有簡單地告訴答案，而是別具匠心地設置對話情境。通過對“小王熙鳳”的一問三不知，將王熙鳳的假關(guān)心、假熱情形象而深刻地展現(xiàn)在學生面前。在此基礎上，引導學生再讀文本，學生終于從王熙鳳的語言中讀出了她的阿諛奉承、喜歡炫耀和虛情假意。相信經(jīng)歷這樣一個讀書過程，學生不但深刻理解了人物形象，而且對名著肯定更多了一份喜愛和敬畏。

5.順水推舟

在《 可愛的小蜜蜂 》一課的教學中，有位教師在學生讀到“一只工蜂最多能活6個月，活到限數(shù)，自己就悄悄死在外邊，再也回不來了”時，讓學生說說對“限數(shù)”的理解。一學生站起來說：“‘限數(shù)就是小蜜蜂完蛋的日期。”顯然，這個學生的回答，與文本的價值導向相去甚遠。教師故意加重語氣，順勢發(fā)問：“既然完蛋的日期就是‘限數(shù)，課文為什么不用‘完蛋的日期？你們覺得能用‘完蛋的日期嗎？”經(jīng)教師這一點撥，學生爭相發(fā)言，有的說“完蛋”只能說壞人，小蜜蜂是好樣的，不能用“完蛋”一詞；有的說如果這里用“完蛋”，就表現(xiàn)不出老梁對蜜蜂的感情了；有的說工蜂的精神很偉大，把它說成是“完蛋”，是對工蜂的不尊敬。學生終于認識到，不能用“完蛋的日期”來解釋“限數(shù)”，因為文中的小蜜蜂是作者贊美的對象，是令人尊敬的。

面對學生對文中“限數(shù)”詞意的誤讀，教師沒有簡單地予以否定，而是順勢而導，啟發(fā)學生思考“課文為什么不用‘完蛋的日期”。學生結(jié)合課文的情感傾向和自己的知識積累，很快就悟到如果這樣理解“限數(shù)”，就與課文所表達的情感不一致。教師就這樣成功地、悄無聲息地將學生從“誤讀”中引回了正途。

（作者單位：東臺市第一小學，江蘇 東臺，224200）