常誠

手風(fēng)琴的演奏是一項(xiàng)綜合性的表演藝術(shù)，它需要手、眼、腦等身體各個(gè)器官的協(xié)調(diào)配合，還需要演奏者自身諸如記憶、想象、情感等心理活動(dòng)的參與，因此，這種身體和心理活動(dòng)相互配合和交織在一起，使手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)更具復(fù)雜性，增加了表演者的學(xué)習(xí)難度。

在教學(xué)的過程中經(jīng)常遇到這樣的情況：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，對(duì)待教師每一次布置的作業(yè)都很認(rèn)真、刻苦，常常為了能練好一個(gè)樂曲，在琴房上百次的練習(xí)、不斷的重復(fù)，可是效果卻不甚理想。不但技術(shù)上的難點(diǎn)沒有掌握，甚至連樂曲的基本情緒都把握不準(zhǔn)確，何談音樂表現(xiàn)，還常常出現(xiàn)忘譜、突然中斷等情況。時(shí)間久了，學(xué)生的積極性就會(huì)受到打擊，產(chǎn)生挫敗感，對(duì)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)失去興趣，而教師和家長(zhǎng)也常常認(rèn)為這樣的學(xué)生沒有手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的天賦。于是，教師放棄對(duì)學(xué)生的督促和指導(dǎo)，學(xué)生也自暴自棄?？墒?，教師有沒有認(rèn)真思考過，學(xué)生花大量時(shí)間練習(xí)而效果不理想的原因是什么？難道他們真的沒有手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的天賦嗎？

的確，表演者本身素質(zhì)的高低對(duì)手風(fēng)琴演奏有不可忽視的作用，但是，這并不是影響表演者演奏技能提高的決定性因素，還有很多方面是不能忽視的，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否掌握了一定的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度端正的基礎(chǔ)上是否注意到循序漸進(jìn)等，這許多因素共同決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，而掌握一定的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)過程可以起到事倍功半的效果。俗話說：“授之于魚不如授之于漁”?？梢?，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教會(huì)他們彈奏一首樂曲更為重要，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使他們受益終身。然而，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，學(xué)生大多都是被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是教師說了算，很少有機(jī)會(huì)自己選擇彈奏的樂曲，雖然教師在這方面具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，某種情況下可以避免學(xué)生走彎路，但另一方面就會(huì)使學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，時(shí)間久了學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由自發(fā)性的學(xué)習(xí)變?yōu)闄C(jī)械式的接受，缺乏藝術(shù)的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效率低下。因此，一種以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、解決問題能力的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)引起教師和學(xué)生的重視。學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的目的不僅僅是要教會(huì)學(xué)生演奏一首樂曲，更重要的是提高他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)展他們的音樂思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，能夠主動(dòng)思考并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而不是機(jī)械地彈奏。因此，在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中，探索行之有效的學(xué)習(xí)方法，使被動(dòng)接受、機(jī)械練習(xí)的教學(xué)模式有所改變，提高學(xué)生自學(xué)的能力，減少學(xué)習(xí)障礙，從而最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、手風(fēng)琴教學(xué)中有效學(xué)習(xí)的重要性

掌握正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)于手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。手風(fēng)琴的授課模式?jīng)Q定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了教師每周一至兩次小課學(xué)習(xí)外，剩下的時(shí)間常常以個(gè)人練習(xí)為主。這就導(dǎo)致了學(xué)生在練習(xí)的過程中過多得注重練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，而忽略了影響學(xué)習(xí)效果的其它因素，雖然練琴的時(shí)間很長(zhǎng)，但學(xué)習(xí)效率卻很低下。不可否認(rèn)，練琴時(shí)間的長(zhǎng)短和技能的掌握、學(xué)習(xí)的效果成正比，但是并不是練習(xí)的時(shí)間越久越好。因此，在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中加入正確的方法，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

首先，正確的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而制定行之有效、符合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)有的放矢。其次，在正確方法的引導(dǎo)下，學(xué)生可以把自己的精力集中在當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不僅僅把時(shí)間都花在練琴上，而分出一些時(shí)間關(guān)注影響學(xué)習(xí)效率的其它方面，挖掘作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、把握作品的情感體驗(yàn)，并根據(jù)情況的變化隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不僅僅滿足于實(shí)際音符的彈奏，而應(yīng)該在有限的時(shí)間里領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，使手風(fēng)琴學(xué)習(xí)有實(shí)質(zhì)性的提高。最后，正確的方法可以使手風(fēng)琴學(xué)習(xí)事半功倍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到快樂，從而增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣可以促使他們由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，能主動(dòng)地解決實(shí)際彈奏中遇到的問題，他們?cè)谶@個(gè)過程中不但能夠有所提高，而且從根本上改變“填鴨式”的陳舊教學(xué)模式。

對(duì)于學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)方法不是一成不變的，不要墨守陳規(guī)的，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，通過對(duì)自身狀況的分析作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更新舊的學(xué)習(xí)方法，制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。也許，同一種學(xué)習(xí)方法在不同的人身上會(huì)有不同的效果，同樣，不同的學(xué)習(xí)方法用在同一個(gè)人身上也許達(dá)到相同的效果。當(dāng)原有的目標(biāo)不能完成或無法勝任時(shí)，要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況適度的降低學(xué)習(xí)目標(biāo)和難度；當(dāng)原有目標(biāo)不能滿足學(xué)習(xí)進(jìn)度時(shí)，則適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大學(xué)習(xí)難度，制定更高、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。因此，不論學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度的增加還是減少，學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間后都應(yīng)當(dāng)作出及時(shí)的總結(jié)，并根據(jù)自身情況作出適度的調(diào)整，最大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

學(xué)生在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，常常有多種選擇，有些學(xué)生常常用了很多時(shí)間和精力，卻達(dá)不到所希望的效果，而有些學(xué)生看上去并不太費(fèi)力，卻能受到理想的學(xué)習(xí)效果。究其原因，前者在學(xué)習(xí)的過程中缺乏思考，沒有運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，而是一味的蠻干，學(xué)習(xí)效率低下。而后者在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)一步思考了怎么學(xué)，如何才能在最短的時(shí)間里高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用一定的學(xué)習(xí)方法，因此在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的目標(biāo)性，相應(yīng)也會(huì)取得好的效果。

二、手風(fēng)琴有效學(xué)習(xí)的途徑

1、制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成、質(zhì)量的高低等的預(yù)期。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不僅對(duì)學(xué)習(xí)者具有督促和鞭策的作用，而且在學(xué)習(xí)的過程中有助于學(xué)習(xí)者把精力集中在學(xué)習(xí)的主要方面，少受事物其他方面的干擾。因此，制定切實(shí)可行的目標(biāo)是手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該始終予以重視的。

首先，目標(biāo)的制定要力求清晰。目標(biāo)的制定從時(shí)間上來說，可以分為長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。不同的時(shí)間段要制定不同的目標(biāo)，例如把一個(gè)學(xué)年的目標(biāo)看做是一個(gè)中期目標(biāo)的話，它可以由很多短期目標(biāo)構(gòu)成。短期目標(biāo)在制定的時(shí)候更加具體、直觀，因此，長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)在不同層次上的結(jié)合才能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中統(tǒng)籌兼顧、有的放矢。清晰的目標(biāo)可以使學(xué)習(xí)者在一定時(shí)期內(nèi)確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、明白學(xué)習(xí)任務(wù)，而且根據(jù)目標(biāo)有效的分配時(shí)間和精力，并對(duì)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)的反饋和更新。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)有所偏離時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)目標(biāo)方向做出調(diào)整。

另外，制定目標(biāo)時(shí)要根據(jù)個(gè)人能力的高低量體裁衣、難度要適中。目標(biāo)在完成的過程中如果難度過大、困難重重，則有可能挫傷學(xué)生的積極性，時(shí)間久了就使學(xué)生失去學(xué)習(xí)手風(fēng)琴的興趣；相反，如果目標(biāo)在完成的過程中能夠輕易達(dá)到，不但學(xué)生在技能技巧方面得不到有效的訓(xùn)練，長(zhǎng)時(shí)間下去則使學(xué)生變得自傲，產(chǎn)生自滿感，這是任何學(xué)習(xí)的大忌。因此，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)水平，建立在全面了解自身情況的基礎(chǔ)上，能夠通過刻苦的訓(xùn)練達(dá)到的。

2、手風(fēng)琴練習(xí)中要學(xué)會(huì)有效重復(fù)

手風(fēng)琴在學(xué)習(xí)和演奏的過程中，重復(fù)作為一種有效的練習(xí)方式是必不可少的，通過不斷的重復(fù)，它能夠有效地使音符、指法、表情記號(hào)等與演奏相關(guān)的信息在大腦中正確地保留下來，形成記憶。一般情況下，重復(fù)的次數(shù)越多記憶越深刻，但是機(jī)械的、不加思考的重復(fù)是不可取的，雖然也能起到加深記憶的作用，但是這樣的重復(fù)效率極其低下，而且容易受到干擾，時(shí)間久了，學(xué)習(xí)者往往對(duì)這種建立在無意義基礎(chǔ)上的重復(fù)失去興趣，從而對(duì)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生厭倦。因此，科學(xué)的重復(fù)不是無意義的一遍又一遍、從頭到尾的反復(fù)，而應(yīng)在每次的重復(fù)中有效加深記憶、鞏固已有知識(shí)，使學(xué)習(xí)者能夠在這種合理的重復(fù)中獲得良好的效果。

作為信息儲(chǔ)存的有效途徑，不同層次、不同方式的重復(fù)有很大地差異。從頭到尾機(jī)械的重復(fù)是最低層次的，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作不同的重復(fù)。慢練是學(xué)習(xí)前期、中期和后期都要堅(jiān)持的一種重復(fù)方法，手風(fēng)琴學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)手指、手臂、眼等身體各器官全面協(xié)調(diào)的過程，而且是一個(gè)心智全程參與的過程，如何才能在最短的時(shí)間內(nèi)迅速、正確的彈奏出來，只有通過不斷的慢速重復(fù)，才能把這種記憶深深地刻在腦海里，從而形成下意識(shí)的自動(dòng)動(dòng)作，因此在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的開始階段，通過這種慢速重復(fù)的方法，才能最有效的將樂譜信息熟記于心。而在練習(xí)的中后期，學(xué)習(xí)者往往能夠熟練地演奏樂曲，這時(shí)由于動(dòng)作固定甚至形成慣性，長(zhǎng)時(shí)間的快速演奏容易造成注意力分散，容易產(chǎn)生忘譜、錯(cuò)音等失誤，這個(gè)時(shí)候還是需要學(xué)習(xí)者放慢速度重復(fù)，以糾正已形成的慣性思維所產(chǎn)生的失誤。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在手風(fēng)琴練習(xí)的過程中還可以根據(jù)具體的情況，分別采用分段重復(fù)、重點(diǎn)重復(fù)、背譜重復(fù)等方法，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)方法可以使手風(fēng)琴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確形成音樂記憶，幫助學(xué)習(xí)者更好的解讀音樂作品。

3、建立客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制

在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)到某一個(gè)階段時(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果做出及時(shí)、客觀地評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)可以使學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題并加以改進(jìn)，而且使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效地提高手風(fēng)琴演奏的能力。

對(duì)于手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以是全方面、多角度的，在一首樂曲完成學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否充分理解作曲家的創(chuàng)作意圖、能否準(zhǔn)確演繹樂曲的音樂風(fēng)格，在實(shí)際的彈奏中能否較完整地表現(xiàn)各種符號(hào)，樂曲中的技術(shù)難點(diǎn)、要點(diǎn)是否掌握，思考自己在學(xué)習(xí)的過程中是否存在學(xué)習(xí)的偏差，如果有應(yīng)該怎么改進(jìn)。通過這種自評(píng)，學(xué)習(xí)者可以在不斷的思考中積累經(jīng)驗(yàn)，有利于以后的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的音樂知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的過程中，除了技術(shù)的訓(xùn)練，還有各種演奏符號(hào)等，學(xué)習(xí)者如果能夠?qū)@些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，有益于通暢的進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)，在不斷的評(píng)價(jià)反思中加深理解，達(dá)到靈活運(yùn)用、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。例如：最后，要善于對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)過程的終結(jié)和落腳點(diǎn)，一切學(xué)習(xí)的努力最后都要?dú)w納到結(jié)果上，因此學(xué)習(xí)者要認(rèn)真對(duì)待。如果沒有達(dá)到計(jì)劃的目標(biāo)，那么就要找出原因、調(diào)整方法并加以努力，保證之前目標(biāo)的完成；相反，如果順利地完成了計(jì)劃的目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，并對(duì)今后的學(xué)習(xí)提出更高的目標(biāo)、要求，有助于學(xué)習(xí)者有更大的提升空間，激發(fā)其潛力。

在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠合理運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法來促進(jìn)手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)，那么就會(huì)使學(xué)習(xí)變得更為高效，而且有助于對(duì)音樂作品的深入理解和記憶，技能技巧的不斷提高。并且在學(xué)習(xí)的過程中，能夠把信息及時(shí)的反饋給學(xué)生和教師，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，因此在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師都應(yīng)當(dāng)重視方法的運(yùn)用和選擇，并把這種方法轉(zhuǎn)變成一種能力，靈活運(yùn)用于除手風(fēng)琴學(xué)習(xí)之外的各種學(xué)習(xí)中。