倪曉君

音樂(lè)是一種非語(yǔ)義的信息，它的自由性、模糊性和不確定性特征給人們對(duì)音樂(lè)的理解和表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。音樂(lè)本身就是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)能為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)作精神和創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“要引導(dǎo)兒童在藝術(shù)的環(huán)境中，有興趣的與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，充分激發(fā)其主動(dòng)性、積極性，才能更好的培養(yǎng)和提高兒童對(duì)音樂(lè)的感受、理解、體驗(yàn)和表現(xiàn)能力?！笔堑?，每個(gè)學(xué)生都熱愛，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，讓孩子們經(jīng)常接觸音樂(lè)、聆聽音樂(lè)，生活在充滿音樂(lè)的環(huán)境中，那么，每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能就能得到驚人的發(fā)揮。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

從字面的含義理解，情境是情緒、情感，境是環(huán)境、場(chǎng)景，二得合一，就勾勒出一個(gè)人的內(nèi)在感覺與自問(wèn)因素交互作用所形成的音樂(lè)教學(xué)特有的情感境界。從另一個(gè)角度也不難理解，音樂(lè)是以流動(dòng)的音響塑造形象的情感藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽、視、感、觸的環(huán)境氛圍，以激發(fā)、感染、陶冶、啟迪與激勵(lì)的情感主體，師生共同分享著音樂(lè)本身所蘊(yùn)涵的情感世界。

音樂(lè)課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂(lè)特有的藝術(shù)魅力，教師通過(guò)利用媒體、游戲、聲光圖等各種教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂(lè)。

比如：筆者在教《鐘》這首歌時(shí)，先讓同學(xué)們介紹自己見過(guò)的鐘，隨后幻燈出示各式各樣的鐘，讓孩子聆聽這種鐘的聲音，在學(xué)生對(duì)鐘產(chǎn)生興趣之后，隨即出示了節(jié)奏大鐘×—丨×-丨（當(dāng)-當(dāng)-）、鬧鐘×××丨×××丨（叮鈴鈴叮鈴鈴）、秒針走路××丨××丨（滴答滴答），讓學(xué)生有節(jié)奏的模仿，并分組進(jìn)行了合作表現(xiàn)，孩子們?cè)谝魳?lè)的伴奏中，一遍遍有節(jié)奏的念著，一遍遍的體驗(yàn)著鐘所帶來(lái)的節(jié)奏樂(lè)趣，在如此的氛圍之中，孩子們都學(xué)的相當(dāng)?shù)恼J(rèn)真，大家都沉浸在愉悅的氣氛中，陶醉了，體驗(yàn)了，在新歌的學(xué)習(xí)部分，孩子們學(xué)的勁頭十足，收到了良好的教學(xué)效果，達(dá)到了“咫尺之內(nèi)，而瞻萬(wàn)里之遙；方寸之中，乃辨千尋之峻”的藝術(shù)效果。

二、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛

新一輪課程改革倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)要“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和課程改進(jìn)的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，建立自信，促進(jìn)音樂(lè)感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展。

音樂(lè)教學(xué)，需要情感的投入，因此，必須營(yíng)造愉悅的氛圍，而肯定，是對(duì)人作出努力的一種承認(rèn)，肯定常伴隨著表?yè)P(yáng)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)情緒的靈丹妙藥。在教學(xué)中，有些現(xiàn)象似乎不值得肯定，有些學(xué)生的活動(dòng)表面上十分平淡，甚至“一無(wú)是處”，如果教師全盤否定，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然大為受損，但是如果我們善于尋找孩子的亮點(diǎn)，善于“慧眼識(shí)英雄”，那就等于無(wú)意間給了孩子一次發(fā)現(xiàn)自己閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

在音樂(lè)課上，學(xué)生由于自己的努力，在一次成功的演唱、一段精彩的表演、一個(gè)滿意的回答后，心情會(huì)十分舒暢。這時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生智慧的火花，對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)給予充分的肯定和贊賞，千萬(wàn)不要吝嗇自己的感情和語(yǔ)言，而要及時(shí)、巧妙地運(yùn)用鼓勵(lì)的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生知道你在關(guān)注他、贊賞他。在筆者教授的二年級(jí)中，有個(gè)非常調(diào)皮的孩子，每次上課他總是坐不好，由于有較嚴(yán)重的多動(dòng)癥，因此他上課時(shí)總會(huì)發(fā)出一些不和諧的聲音或是做出一些出格的舉動(dòng)。一次在玩節(jié)奏游戲“開火車”時(shí)，教師剛講解完游戲的玩法及規(guī)則，他就高高地舉起了小手?？粗敲捶e極的樣子，教師說(shuō)：“好的，你來(lái)做火車頭吧！”孩子欣然接受，在游戲的活動(dòng)過(guò)程中，孩子雙眼緊緊盯著大屏幕看著一條條的節(jié)奏，認(rèn)認(rèn)真真的拍著每條節(jié)奏，在大家的努力之下，孩子們開到了老師設(shè)計(jì)好的音樂(lè)城堡，大家歡呼雀躍，這時(shí)教師握住他的小手贊許地說(shuō)：“你真了不起，真是個(gè)出色的火車司機(jī)！”教室里頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。從此以后，這名學(xué)生變了，上課專心了，發(fā)言積極了，音樂(lè)能力有了明顯提高。

合理的運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生藝術(shù)潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，開拓了學(xué)生多角度發(fā)展的空間，為營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。

三、通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，注重的是以知識(shí)和課本為中心的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的本質(zhì)視為一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，”正切中了我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)忽視實(shí)踐活動(dòng)的弊端。在國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域，流傳著一句名言：“聽來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”這句話生動(dòng)地強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。

音樂(lè)是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是其表現(xiàn)領(lǐng)域更體現(xiàn)出一種技能性特點(diǎn)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。因此，所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑?！?/p>

如在教《蝸牛與黃鸝鳥》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)劇情自己寫臺(tái)詞，瞧，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象出現(xiàn)了，有剛發(fā)著新芽的葡萄樹，有艷麗的黃鸝鳥，有憨厚可掬的蝸牛，有朵朵美麗的小花和嫩綠的小草，更有小組還設(shè)計(jì)了旁白，孩子們通過(guò)唱一唱，奏一奏，一同表現(xiàn)音樂(lè)，孩子們玩得特別開心，全身心地投入到表演中去，把自己扮成了其中角色，把課堂當(dāng)成了展現(xiàn)自己的舞臺(tái)……學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的表演中個(gè)性得到了發(fā)展，教師也可以從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破點(diǎn)。

在音樂(lè)課堂上，教師要給學(xué)生一方自由的空間，尊重學(xué)生的奇思妙想，引導(dǎo)他們參與各種藝術(shù)實(shí)踐，不斷豐富他們的創(chuàng)造力和想象能力。如在上一年級(jí)音樂(lè)創(chuàng)造《春天》這一課時(shí)，讓學(xué)生在教室中尋找一切能發(fā)出聲響的東西，報(bào)紙、玻璃瓶、飲料瓶、文具盒、鉛筆等，然后討論如何來(lái)表現(xiàn)春天里“春風(fēng)吹來(lái)，布谷叫，春雷聲聲，春雨蒙蒙下……”等一系列有關(guān)春天主題的現(xiàn)象，在經(jīng)過(guò)師生之間激烈而富有創(chuàng)造力、想象力的討論后，一副生動(dòng)的畫面出現(xiàn)在了大家面前：春姑娘來(lái)了，一陣春風(fēng)吹來(lái)（帶礦泉水瓶的學(xué)生用吹瓶口來(lái)表現(xiàn)風(fēng)聲），布谷飛來(lái)了，給人們送上美好的祝愿（兩三個(gè)學(xué)生模仿布谷叫），震撼的春雷打響了（兩個(gè)生用鼓來(lái)表現(xiàn)打雷的聲音），春雨蒙蒙地下（一組生用一張白紙輕輕的抖動(dòng)），落在樹葉上（生用筆敲打書本模仿雨滴落在樹葉上的聲音），雨停啦！春天的小溪也快樂(lè)地唱起了歌（師用兩只杯子相互倒水表現(xiàn)潺潺的流水聲）……多么美妙的聲音，多么動(dòng)人的畫面。此時(shí)的課堂充孩子們就象插上了音樂(lè)的翅膀，任自己在音樂(lè)的天空邀游。學(xué)生找到了自信，發(fā)現(xiàn)了身邊的藝術(shù)，順利地完成了富有創(chuàng)造的實(shí)踐。

總之，通過(guò)生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的想象力，老師用激勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的自信心，創(chuàng)立一種自由、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們大膽參與，充分發(fā)揮自己個(gè)性想象和體驗(yàn)，就能讓學(xué)生在音樂(lè)的海洋中自由翱翔，真正的愛音樂(lè)，愛上音樂(lè)課。