[摘 要] 知識(shí)工程研究已逐漸成為教育技術(shù)學(xué)研究的熱點(diǎn)，其中構(gòu)建領(lǐng)域本體是知識(shí)工程的一個(gè)重要方面。從已有的基于本體的應(yīng)用研究來(lái)看，領(lǐng)域本體可以在資源聚合、學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦、網(wǎng)站導(dǎo)航、平臺(tái)開(kāi)發(fā)等諸多方面發(fā)揮重要作用，而構(gòu)建領(lǐng)域本體是各種應(yīng)用得以實(shí)現(xiàn)的前提。目前，構(gòu)建領(lǐng)域本體是一項(xiàng)浩大的工程，需要大量領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c，常常是手工完成，建設(shè)周期長(zhǎng)。面對(duì)一個(gè)知識(shí)迅速增長(zhǎng)的時(shí)代，僅僅依靠領(lǐng)域?qū)＜襾?lái)手工構(gòu)建領(lǐng)域本體顯然不能滿(mǎn)足需求。本研究提出了一種基于術(shù)語(yǔ)部件的領(lǐng)域本體自動(dòng)構(gòu)建方法，該方法通過(guò)術(shù)語(yǔ)部件之間的關(guān)系來(lái)自動(dòng)發(fā)現(xiàn)術(shù)語(yǔ)之間的屬種關(guān)系和并列關(guān)系，并以《電化教育研究》期刊為例，通過(guò)分析該期刊數(shù)年期刊論文的題錄信息，提取出1719個(gè)術(shù)語(yǔ)，并通過(guò)領(lǐng)域本體自動(dòng)構(gòu)建方法構(gòu)建起一個(gè)初步的教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域本體。

[關(guān)鍵詞] 領(lǐng)域本體； 教育技術(shù)學(xué)； 知識(shí)工程； 術(shù)語(yǔ)提??； 術(shù)語(yǔ)部件

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 魏順平（1981—），男，江西南昌人。副研究員，博士，主要從事教育數(shù)據(jù)挖掘研究。E-mail：wsp2049@163.com。

一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)90年代初期至今，本體已經(jīng)成為包括知識(shí)工程、自然語(yǔ)言處理和知識(shí)表示在內(nèi)的諸多人工智能研究團(tuán)體的熱門(mén)課題。隨著本體領(lǐng)域的第一個(gè)主題會(huì)議ICFOIS 1998（信息系統(tǒng)中形式本體論國(guó)際會(huì)議）的召開(kāi)，這個(gè)領(lǐng)域的研究成果無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都在大幅提高中。作為一種有效表現(xiàn)概念層次結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的模型，本體在國(guó)外得到了許多科研人員的極大關(guān)注，并被廣泛地應(yīng)用到包括計(jì)算機(jī)科學(xué)在內(nèi)的眾多領(lǐng)域中。[1]在T. B. Lee所倡導(dǎo)的第二代互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)義網(wǎng)的七層結(jié)構(gòu)中，本體層在其中占據(jù)著承上啟下的關(guān)鍵位置，已經(jīng)成為語(yǔ)義網(wǎng)的基石。[2]金芝對(duì)本體作了分類(lèi)，包括知識(shí)表示本體、通用或常識(shí)本體、領(lǐng)域本體、語(yǔ)言學(xué)本體、任務(wù)本體等。[3]在教育教學(xué)領(lǐng)域，領(lǐng)域本體已經(jīng)在資源聚合、[4]學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦、[5][6][7]網(wǎng)站導(dǎo)航、[8][9]平臺(tái)開(kāi)發(fā)[10][11]等方面得到了應(yīng)用。

領(lǐng)域本體的構(gòu)建是一項(xiàng)浩大的工程，需要大量領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c，常常是人工完成，建設(shè)周期長(zhǎng)。面對(duì)一個(gè)知識(shí)迅速增長(zhǎng)的時(shí)代，這種人工構(gòu)建本體方式顯然不能滿(mǎn)足需求。因?yàn)樾赂拍顚映霾桓F，概念之間的關(guān)系也在發(fā)生變化，這就使得經(jīng)過(guò)若干年時(shí)間建立起的本體落后于學(xué)科現(xiàn)狀。因此，本研究將提出一種基于術(shù)語(yǔ)部件的領(lǐng)域本體自動(dòng)構(gòu)建方法，從而加快領(lǐng)域本體建設(shè)速度。鑒于教育技術(shù)學(xué)科迅速發(fā)展的特點(diǎn)，以及筆者所在教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的背景，本研究將選取教育技術(shù)學(xué)作為研究個(gè)案，試圖以教育技術(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)表為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域本體，以便及時(shí)給教育技術(shù)學(xué)研究者以及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者展示教育技術(shù)學(xué)知識(shí)體系的新面貌。

二、相關(guān)概念

下面對(duì)本文中涉及的一些主要概念進(jìn)行介紹。

1. 本體（Ontology）

斯坦福大學(xué)知識(shí)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室（KSL）的Gruber于1993年給出了經(jīng)典的關(guān)于本體的定義： 本體是概念模型（Conceptualization，有時(shí)也譯作概念化）的明確的（Explicit）規(guī)范說(shuō)明（Specification）。[12]目前，該定義在人工智能領(lǐng)域得到研究者的普遍認(rèn)同，引用率最高。本體定義體現(xiàn)了四個(gè)主要方面的內(nèi)容：（1）概念化（Conceptualization）：客觀(guān)世界的抽象模型；（2）明確（Explicit）：概念及它們之間聯(lián)系都被精確定義；（3）形式化（Formal）：精確的數(shù)學(xué)描述；（4）共享（Share）：本體中反映的知識(shí)是使用者共同認(rèn)可的。

2. 領(lǐng)域本體（Domain Ontology）

領(lǐng)域本體是指在一個(gè)特定的領(lǐng)域中可重用，他們提供該特定領(lǐng)域的概念定義和概念之間的關(guān)系，提供該領(lǐng)域中發(fā)生的活動(dòng)及該領(lǐng)域的主要理論和基本原理等的一個(gè)本體。[13]

3. 概念

概念是客體在人們心理上的反映。在一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中，概念用定義描述，被賦予約定的指稱(chēng)（即術(shù)語(yǔ)）。一組概念可依據(jù)概念間的相互關(guān)系構(gòu)建成概念體系。一般來(lái)說(shuō)，概念體系反映相應(yīng)的知識(shí)體系。[14]

4. 概念的特征

任一客體都具有眾多特性，人們根據(jù)一群客體所共有的特性形成某一概念。這些共同特性在心理上的反映，稱(chēng)為該概念的特征。[15]

5. 概念表征

概念的表征方法有很多，如原型說(shuō)、特征表說(shuō)。本文采用特征表說(shuō)，因?yàn)閼?yīng)用這種方法表示概念，使得概念間的關(guān)系具有可計(jì)算性。[16]

6. 內(nèi)涵和外延

一個(gè)概念所反映的客體的全部特征稱(chēng)為概念的內(nèi)涵，一個(gè)概念所指客體的范圍稱(chēng)為概念的外延。一般來(lái)說(shuō)，概念的內(nèi)涵越豐富，外延越?。环粗?，內(nèi)涵越貧乏，外延越大。[17]

7. 層級(jí)關(guān)系

根據(jù)概念間的包含關(guān)系，可將概念區(qū)分為上位概念和下位概念。上位概念稱(chēng)為大概念，下位概念稱(chēng)為小概念。按同一標(biāo)準(zhǔn)（同一維度）劃分并處于同一層面的概念稱(chēng)為并列概念。概念間的關(guān)系除了層級(jí)關(guān)系外，還有序列關(guān)系、聯(lián)想關(guān)系等。[18]

8. 屬種關(guān)系

屬種關(guān)系是層級(jí)關(guān)系的一種，屬種關(guān)系指概念外延的包含關(guān)系。小概念（種）的外延是大概念（屬）外延的一部分，小概念除了具有大概念的一切特征外，還具有本身獨(dú)有的區(qū)別特征。[19]

9. 術(shù)語(yǔ)

術(shù)語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中概念的語(yǔ)言指稱(chēng)。術(shù)語(yǔ)和概念之間應(yīng)一一對(duì)應(yīng)，即一個(gè)術(shù)語(yǔ)只表示一個(gè)概念（單義性）；一個(gè)概念只有一個(gè)指稱(chēng)，即只由一個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表示（單名性）。在相關(guān)學(xué)科或至少在一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)做到這一點(diǎn)，否則會(huì)出現(xiàn)異義、多義和同義現(xiàn)象。[20]

10. 單詞術(shù)語(yǔ)和多詞術(shù)語(yǔ)

術(shù)語(yǔ)一般分為單詞術(shù)語(yǔ)和多詞術(shù)語(yǔ)兩類(lèi)。[21]單詞術(shù)語(yǔ)由單個(gè)詞語(yǔ)組成，多詞術(shù)語(yǔ)由多個(gè)詞語(yǔ)組成。吳云芳等人曾對(duì)單詞術(shù)語(yǔ)和多詞術(shù)語(yǔ)的比重進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)多詞術(shù)語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于單詞術(shù)語(yǔ)，并且新生的術(shù)語(yǔ)大部分還是多詞術(shù)語(yǔ)。[22]

11. 術(shù)語(yǔ)部件

術(shù)語(yǔ)部件是指組成多詞術(shù)語(yǔ)的詞。這里研究者補(bǔ)充一個(gè)研究假設(shè)，即單詞術(shù)語(yǔ)也有術(shù)語(yǔ)部件，就是它自身。[23]

三、研究假設(shè)

1. 概念間的屬種關(guān)系與術(shù)語(yǔ)間的屬種關(guān)系一一對(duì)應(yīng)

我們構(gòu)建領(lǐng)域本體，主要的工作是提取概念并發(fā)現(xiàn)概念間的層次關(guān)系特別是屬種關(guān)系，所以本研究所要研制的本體自動(dòng)構(gòu)建方法主要用于概念自動(dòng)提取和概念間的層次關(guān)系自動(dòng)發(fā)現(xiàn)。根據(jù)前文定義，術(shù)語(yǔ)與概念有著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，因此本文規(guī)定概念間的屬種關(guān)系就是術(shù)語(yǔ)間的屬種關(guān)系；提取學(xué)科概念可通過(guò)提取術(shù)語(yǔ)來(lái)完成。

2. 概念的特征可用術(shù)語(yǔ)部件來(lái)表示

我們假設(shè)，概念的特征可以通過(guò)術(shù)語(yǔ)部件來(lái)表示，在同一知識(shí)領(lǐng)域不用術(shù)語(yǔ)所具備的相同術(shù)語(yǔ)部件其意義相同。根據(jù)前文定義，概念間的屬種關(guān)系可以通過(guò)比較概念間的特征來(lái)求取。因此，我們可通過(guò)比較構(gòu)成術(shù)語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)部件來(lái)求取術(shù)語(yǔ)間的屬種關(guān)系。具有屬種關(guān)系的一對(duì)術(shù)語(yǔ)分別稱(chēng)作上位術(shù)語(yǔ)和下位術(shù)語(yǔ)，其中小術(shù)語(yǔ)具有大術(shù)語(yǔ)的所有部件，還具有本身獨(dú)有的部件。

四、研究過(guò)程

本研究過(guò)程由術(shù)語(yǔ)提取、術(shù)語(yǔ)部件獲取、術(shù)語(yǔ)關(guān)系計(jì)算、領(lǐng)域本體可視化表示等部分構(gòu)成。

（一） 術(shù)語(yǔ)提取

我們要構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)的領(lǐng)域本體，首先要獲取領(lǐng)域本體的構(gòu)成元素——術(shù)語(yǔ)。學(xué)術(shù)期刊反映了某領(lǐng)域研究的最新進(jìn)展和發(fā)展歷程，某領(lǐng)域的全部術(shù)語(yǔ)基本上都會(huì)在該領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)期刊中出現(xiàn)。因此，我們可以通過(guò)期刊論文來(lái)提取術(shù)語(yǔ)。期刊論文的題錄信息如標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞等已經(jīng)包含了大量的術(shù)語(yǔ)，可以成為我們提取術(shù)語(yǔ)的理想語(yǔ)料，因此我們沒(méi)有必要通過(guò)期刊論文全文來(lái)提取術(shù)語(yǔ)，這樣可以大大減輕工作量。由于《電化教育研究》雜志是教育技術(shù)研究領(lǐng)域創(chuàng)刊時(shí)間最早、最具權(quán)威性的學(xué)術(shù)期刊之一，于是我們選取該雜志的論文題錄信息作為術(shù)語(yǔ)提取的語(yǔ)料。

我們先從CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)下載《電化教育研究》雜志近10年的論文題錄信息，并導(dǎo)入到數(shù)據(jù)庫(kù)中。然后采用自行研制的規(guī)則和統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的術(shù)語(yǔ)提取算法來(lái)處理題錄信息，提取術(shù)語(yǔ)。[24]該術(shù)語(yǔ)提取算法的準(zhǔn)確率為66.7%，召回率為76.7%，與現(xiàn)有的一些術(shù)語(yǔ)提取算法性能相近，可以較好地幫助研究者完成術(shù)語(yǔ)提取工作。經(jīng)術(shù)語(yǔ)提取程序的處理，并經(jīng)過(guò)人工對(duì)術(shù)語(yǔ)提取結(jié)果的校對(duì)，最后我們得到2159個(gè)術(shù)語(yǔ)。

（二） 術(shù)語(yǔ)部件提取

術(shù)語(yǔ)部件是計(jì)算術(shù)語(yǔ)間的屬種關(guān)系的依據(jù)。我們?cè)诘玫叫g(shù)語(yǔ)后，需要對(duì)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分解，得到構(gòu)成術(shù)語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)部件。前文已經(jīng)提到，術(shù)語(yǔ)部件其實(shí)就是構(gòu)成術(shù)語(yǔ)的詞語(yǔ)，因此要得到術(shù)語(yǔ)部件，其實(shí)就是要對(duì)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分詞操作。

中文分詞是中文信息處理領(lǐng)域中的一項(xiàng)基礎(chǔ)技術(shù)。一些比較簡(jiǎn)單的分詞算法有最大匹配法、最大概率法等。由于開(kāi)發(fā)分詞工具需要建立大型的詞庫(kù)和語(yǔ)法知識(shí)庫(kù)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所幸的是，中國(guó)科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所在多年研究基礎(chǔ)上，耗時(shí)一年研制出了基于多層隱馬模型的漢語(yǔ)詞法分析系統(tǒng)ICTCLAS（Institute of Computing Technology， Chinese Lexical Analysis System），并在網(wǎng)上公布了源碼。該系統(tǒng)的功能有中文分詞和詞性標(biāo)注，分詞正確率高達(dá)97.58%。于是在本研究中我們采用了該分詞工具。表1給出ICTCLAS分詞工具對(duì)文本進(jìn)行分詞處理后的一個(gè)片斷。

我們采用ICTCLAS分詞工具對(duì)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分詞操作，得到表1的結(jié)果。由于分詞工具也有不準(zhǔn)確的地方，我們還需對(duì)術(shù)語(yǔ)分詞結(jié)果進(jìn)行校對(duì)，并將校對(duì)結(jié)果以表2的形式存儲(chǔ)。

其中，“部件位置”表示該部件在術(shù)語(yǔ)中出現(xiàn)的順序，這是后面用于術(shù)語(yǔ)關(guān)系計(jì)算的一個(gè)重要數(shù)據(jù)。

（三）術(shù)語(yǔ)關(guān)系計(jì)算

我們進(jìn)行術(shù)語(yǔ)關(guān)系計(jì)算的依據(jù)是前文所提出的假設(shè)：

具體算法描述如下：

（1）從術(shù)語(yǔ)表中讀取一個(gè)術(shù)語(yǔ)T；

（2）通過(guò)術(shù)語(yǔ)部件存儲(chǔ)表查找術(shù)語(yǔ)T的全部下位術(shù)語(yǔ)，下位術(shù)語(yǔ)的判斷依據(jù)是具有術(shù)語(yǔ)T所有部件且出現(xiàn)順序與T一致的所有術(shù)語(yǔ)；

（3）將得到的術(shù)語(yǔ)作為術(shù)語(yǔ)T的下位術(shù)語(yǔ)存儲(chǔ)術(shù)語(yǔ)關(guān)系表；

（4）回到第一步，直到術(shù)語(yǔ)表中所有術(shù)語(yǔ)都被讀取。

經(jīng)過(guò)上述算法操作，我們最終得到了一張術(shù)語(yǔ)關(guān)系表，其片斷見(jiàn)表3。

不過(guò)此時(shí)得到的術(shù)語(yǔ)表存在一定的冗余，即上位術(shù)語(yǔ)的部分下位術(shù)語(yǔ)其實(shí)是該上位術(shù)語(yǔ)的下位術(shù)語(yǔ)的下位術(shù)語(yǔ)，見(jiàn)表3，“學(xué)習(xí)模式”的下位術(shù)語(yǔ)有“協(xié)作學(xué)習(xí)模式”、“校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式”，“校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式”也是“協(xié)作學(xué)習(xí)模式”的下位術(shù)語(yǔ)，這就需要對(duì)下位術(shù)語(yǔ)中屬于下位術(shù)語(yǔ)的下位術(shù)語(yǔ)的部分進(jìn)行清理，這樣才能保證術(shù)語(yǔ)關(guān)系表更為精簡(jiǎn)。冗余術(shù)語(yǔ)關(guān)系清除之后，構(gòu)建領(lǐng)域本體的主要工作就基本完成。

（四） 領(lǐng)域本體可視化表示

由于表3所示的術(shù)語(yǔ)關(guān)系表可讀性較差，且每行記錄只能反映一對(duì)術(shù)語(yǔ)之間的屬種關(guān)系。其實(shí)，在發(fā)現(xiàn)術(shù)語(yǔ)之間屬種關(guān)系的同時(shí)，我們也就發(fā)現(xiàn)了下位術(shù)語(yǔ)之間的并列關(guān)系，如表3中“探究學(xué)習(xí)模式”、“協(xié)作學(xué)習(xí)模式”、“研究性學(xué)習(xí)模式”等下位術(shù)語(yǔ)間就存在著并列關(guān)系，而這種關(guān)系無(wú)法通過(guò)幾行記錄直觀(guān)呈現(xiàn)。因此，我們需要將表轉(zhuǎn)換為圖的形式，以直觀(guān)的方式展示教學(xué)技術(shù)學(xué)的領(lǐng)域本體，這就是領(lǐng)域本體可視化過(guò)程。我們主要采用樹(shù)型結(jié)構(gòu)來(lái)展示教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域本體的局部，樹(shù)狀結(jié)構(gòu)通過(guò)JavaScript腳本在網(wǎng)頁(yè)中生成。之所以采用網(wǎng)頁(yè)來(lái)呈現(xiàn)領(lǐng)域本體，是因?yàn)橐粋€(gè)領(lǐng)域本體應(yīng)該可以通過(guò)WEB服務(wù)的方式供用戶(hù)查詢(xún)。本研究的后續(xù)工作之一就是開(kāi)發(fā)在線(xiàn)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域本體查詢(xún)頁(yè)面，以便從事教育技術(shù)學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的朋友都可以來(lái)使用這一知識(shí)工程產(chǎn)品。圖1是以樹(shù)型結(jié)構(gòu)方式展示的領(lǐng)域本體的局部?jī)?nèi)容。

我們從圖1中便清楚地看到“學(xué)習(xí)模式”這一術(shù)語(yǔ)的所有下位術(shù)語(yǔ)，還可以看到更低層次的下位術(shù)語(yǔ)，如“校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式”，并可看到具有并列關(guān)系的多個(gè)術(shù)語(yǔ)。

五、研究結(jié)果與討論

（一） 從高頻部件看教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

通過(guò)對(duì)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分詞得到術(shù)語(yǔ)部件，并對(duì)術(shù)語(yǔ)部件進(jìn)行歸并處理，共得到術(shù)語(yǔ)部件972個(gè)。其中，一些部件常常為多個(gè)術(shù)語(yǔ)所共有，我們把共有某個(gè)部件的術(shù)語(yǔ)的個(gè)數(shù)稱(chēng)為該部件的術(shù)語(yǔ)頻次。這里我們關(guān)注一些術(shù)語(yǔ)頻次高的部件，從這些部件中，我們將能看到教育技術(shù)學(xué)科所處的更為廣泛的領(lǐng)域。下面列出術(shù)語(yǔ)頻次在前10位的術(shù)語(yǔ)及其術(shù)語(yǔ)頻次，如圖2所示。

這10個(gè)部件占部件總數(shù)的1%，所涉及的術(shù)語(yǔ)的個(gè)數(shù)（即包含這10個(gè)部件中任何一個(gè)的術(shù)語(yǔ)個(gè)數(shù)）卻達(dá)1248，占術(shù)語(yǔ)總數(shù)的57.8%。

術(shù)語(yǔ)頻次超過(guò)200的部件是“教育”、“教學(xué)”、“學(xué)習(xí)”，這三個(gè)部件涉及術(shù)語(yǔ)871個(gè)，占術(shù)語(yǔ)總數(shù)的40.3%，說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)科中所討論的話(huà)題（這里特指在《電化教育研究》所刊載的論文的語(yǔ)境下）有五分之二與這三個(gè)部件所指代的領(lǐng)域直接相關(guān)，這三個(gè)部件比教育技術(shù)學(xué)科中的任何術(shù)語(yǔ)都更為抽象，教育技術(shù)學(xué)科中的許多術(shù)語(yǔ)可以從這三個(gè)部件中演繹得來(lái)。由此我們推斷，這三個(gè)部件中的一個(gè)或多個(gè)可能就是教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)。

我們可以來(lái)回顧一下以往關(guān)于邏輯起點(diǎn)的討論。自2004年以來(lái)，教育技術(shù)學(xué)界開(kāi)展了一場(chǎng)關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的討論，迄今已發(fā)表了七篇學(xué)術(shù)論文，其中，馮秀琪提出“教育中的技術(shù)”是教育技術(shù)理論研究的邏輯起點(diǎn)，[25]鄭旭東將以“借助于技術(shù)的學(xué)習(xí)”作為教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)，[26]江北戰(zhàn)指出教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)是“借助工業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)”，[27]何克抗認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)是“借助技術(shù)的教育”，[28]趙劍認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)是“教育軟技術(shù)創(chuàng)新”，[29]劉瑞儒認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)是“借助現(xiàn)代教育技術(shù)的教與學(xué)的方法”。[30]我們認(rèn)為，這六種觀(guān)點(diǎn)中，“借助技術(shù)的教育”、“借助工業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)”、“借助于技術(shù)的學(xué)習(xí)”較其他三種觀(guān)點(diǎn)更為合理，因?yàn)檫@三種觀(guān)點(diǎn)將教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)的討論范圍限定在“教育”或“學(xué)習(xí)”上。

“設(shè)計(jì)”、“資源”這兩個(gè)部件則印證了教育技術(shù)學(xué)科以設(shè)計(jì)（如教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等）和資源（如教育資源、學(xué)習(xí)資源、資源平臺(tái)、資源共享、資源庫(kù)、資源標(biāo)準(zhǔn)等）為核心內(nèi)容的特點(diǎn)?！靶畔ⅰ?、“網(wǎng)絡(luò)”、“遠(yuǎn)程”這三個(gè)部件則反映了教育技術(shù)學(xué)科當(dāng)前研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。

表4是術(shù)語(yǔ)頻次位列11至30位的部件，涉及這些部件的術(shù)語(yǔ)占術(shù)語(yǔ)總數(shù)的75.9%。

（二） 領(lǐng)域本體可視化中存在的問(wèn)題

在術(shù)語(yǔ)關(guān)系表中，不僅一個(gè)術(shù)語(yǔ)可以有多個(gè)下位術(shù)語(yǔ)，并且一個(gè)術(shù)語(yǔ)可以有多個(gè)上位術(shù)語(yǔ)。通過(guò)樹(shù)型圖來(lái)呈現(xiàn)領(lǐng)域本體，可以很好地將一個(gè)術(shù)語(yǔ)的多個(gè)下位術(shù)語(yǔ)呈現(xiàn)出來(lái)，但是卻無(wú)法將一個(gè)術(shù)語(yǔ)的多個(gè)上位術(shù)語(yǔ)直觀(guān)呈現(xiàn)出來(lái)。例如，以“教學(xué)系統(tǒng)”術(shù)語(yǔ)為根節(jié)點(diǎn)，繪制樹(shù)型結(jié)構(gòu)，得到結(jié)果如圖3所示。

從圖3中我們發(fā)現(xiàn)，“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”有兩個(gè)上位術(shù)語(yǔ)，即“多媒體教學(xué)系統(tǒng)”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”，“多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)”也有兩個(gè)上位術(shù)語(yǔ)，即“多媒體教學(xué)系統(tǒng)”和“遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)”，因此，該部分領(lǐng)域本體的更為簡(jiǎn)潔的可視化結(jié)果如圖4所示，該圖中省去了一些只有一個(gè)上位術(shù)語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)節(jié)點(diǎn)。

圖4已經(jīng)不再是一個(gè)樹(shù)型結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)網(wǎng)狀圖。如此一來(lái)，術(shù)語(yǔ)之間的關(guān)系更為明了。因此，后續(xù)研究將致力于網(wǎng)狀圖的繪制，使領(lǐng)域本體的可視化結(jié)果更為簡(jiǎn)潔、直觀(guān)。

（三） 缺乏對(duì)領(lǐng)域部件的語(yǔ)義關(guān)系描述所引起的問(wèn)題

由于目前的術(shù)語(yǔ)部件之間沒(méi)有任何語(yǔ)義關(guān)系的描述如同義關(guān)系，致使術(shù)語(yǔ)間的同義關(guān)系未能發(fā)現(xiàn)。例如，“數(shù)字化”與“電子化”、“電子”等部件在教育技術(shù)學(xué)這一語(yǔ)境下可視為同義，由此便可推出“數(shù)字化學(xué)習(xí)”、“電子化學(xué)習(xí)”、“電子學(xué)習(xí)”等術(shù)語(yǔ)之間具有同義關(guān)系。

另外，未能對(duì)已有術(shù)語(yǔ)的同義關(guān)系進(jìn)行描述也會(huì)引起更多術(shù)語(yǔ)同義關(guān)系的出現(xiàn)。例如，在教育技術(shù)學(xué)語(yǔ)境中，“CAI”與“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”同義，由此便可推出“CAI軟件”和“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件”之間是同義關(guān)系。在后續(xù)研究中將對(duì)術(shù)語(yǔ)部件的語(yǔ)義關(guān)系以及一些術(shù)語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系進(jìn)行人工設(shè)定，以便使術(shù)語(yǔ)之間的關(guān)系更為精確。

六、研究結(jié)論

本研究提出了一種基于術(shù)語(yǔ)部件的領(lǐng)域本體自動(dòng)構(gòu)建方法，該方法通過(guò)術(shù)語(yǔ)部件偏序集的包含關(guān)系來(lái)自動(dòng)發(fā)現(xiàn)術(shù)語(yǔ)之間的屬種關(guān)系和并列關(guān)系，并以《電化教育研究》期刊為例，通過(guò)分析該期刊近10年論文的題錄信息提取出1719個(gè)術(shù)語(yǔ)，通過(guò)領(lǐng)域本體自動(dòng)構(gòu)建方法構(gòu)建起一個(gè)初步的教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域本體，實(shí)現(xiàn)了以樹(shù)型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)領(lǐng)域本體。由于缺乏對(duì)術(shù)語(yǔ)部件語(yǔ)義關(guān)系的描述和部分術(shù)語(yǔ)之間語(yǔ)義關(guān)系的描述，致使術(shù)語(yǔ)之間的關(guān)系不夠緊密，缺少更多同義關(guān)系和屬種關(guān)系的建立。并且以樹(shù)型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)領(lǐng)域本體也使可視化結(jié)果存在冗余節(jié)點(diǎn)，需要進(jìn)一步研究如何使用網(wǎng)狀圖來(lái)呈現(xiàn)領(lǐng)域本體。因此，后續(xù)研究將從這兩方面不足出發(fā)去對(duì)領(lǐng)域本體建構(gòu)方法進(jìn)行進(jìn)一步完善，使得到的領(lǐng)域本體更好地反映當(dāng)前學(xué)科的知識(shí)體系，從而更好地為學(xué)科研究者和學(xué)習(xí)者提供知識(shí)服務(wù)。

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