徐紫蘭

摘 要：師生對話要求一線教師更新教學(xué)理念，還原學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置有針對性的對話，通過相互設(shè)問、相互啟發(fā)來促進學(xué)生自主建構(gòu)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。從教學(xué)實踐出發(fā)，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展有效對話進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂對話；平等對話；留白式對話；鼓勵式對話

師生對話，就是在教學(xué)活動中師生之間圍繞共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互設(shè)問、相互啟發(fā)，以期最終達成教學(xué)相長的目的。隨著新課改理念的推廣，一線數(shù)學(xué)教師逐漸更新教學(xué)理念，設(shè)置有針對性的對話方式來促進學(xué)生自主建構(gòu)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。鑒于此，筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，對如何引導(dǎo)學(xué)生通過思考、對話和交流來體味數(shù)學(xué)知識生成和發(fā)展的過程進行如下探究。

一、對話以平等為基礎(chǔ)

平等對話是對話順利開展并起到積極作用的基礎(chǔ)和前提。平等式對話是教師還原學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要體現(xiàn)，是在教學(xué)活動中讓學(xué)生不僅能合理發(fā)問，而且與教師互動交流與討論。如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”時，為了讓學(xué)生更好地進行多感官刺激，我們通常指導(dǎo)學(xué)生用紙折出一個長方體，囿于孩子們動手能力參差不齊，所以，以前教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有老師不耐煩，動輒訓(xùn)斥“怎么這么笨啊”，這樣的對話方式是強盜式對話，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊。平等對話則要求我們面對學(xué)生疑惑不解或者操作失誤時，首先要和氣地回答學(xué)生的問題，然后用啟發(fā)提問指導(dǎo)他通過動腦想、動手做來最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

沒有平等就沒有對話，教師只有放平姿態(tài)，對學(xué)生進行循循善誘地引導(dǎo)，才能讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，才能提高學(xué)習(xí)效率。

二、趣味情境是課堂對話的催化劑

興趣是驅(qū)使學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的原動力。因此，教師在一線教學(xué)中就應(yīng)該從學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，積極參照學(xué)生的情感取向設(shè)置趣味問題進行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的探究欲望。如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”時，筆者就擺脫枯燥的理論說教，先讓大家?guī)托“淄媒鉀Q一個問題：兔媽媽種了5行蘿卜，每行有6個，請問：兔媽媽一共種了多少個蘿卜？這個童話式的小問題比較靈活，頓時激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，不少人在本子上按描述畫點點，最后數(shù)出一共是30個。于是，我借助學(xué)生動手得出的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生用行數(shù)乘以每行的個數(shù)看得出的結(jié)果是不是一樣，這時同學(xué)們恍然大悟，明白了面積的概念。如此創(chuàng)設(shè)情境充分地激活學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生通過體驗獲取知識，加深了對知識的理解和運用能力。

三、提問和理答是課堂對話的主體

理答，顧名思義就是教師對同學(xué)們回答問題的評價和指導(dǎo)，是課堂對話的主體。積極的理答可以鼓勵學(xué)生積極的探索欲望，可以指出學(xué)生的不足及改進方法，可以發(fā)現(xiàn)答題的優(yōu)點，并分享給大家。有針對性地提問、積極地回答和科學(xué)地理答是課堂有效對話的三個組成部分。下面，我從常見的理答方式中遴選兩點作為范例：

1.評價激勵式理答

我們提出問題就希望學(xué)生能踴躍回答，為了鼓勵學(xué)生敢于回答，我們要注意用“思路不錯！”“有見地！”等積極評價；另外，我們還可以給其他同學(xué)留白，啟發(fā)其他同學(xué)進行補充，比如：“各位有沒有發(fā)現(xiàn)其他問題？”“誰還有更新的思路？”如此理答，鼓勵學(xué)生在回答問題的過程中進行更深的思考具有很強的發(fā)展性。譬如，我們在引導(dǎo)大家復(fù)習(xí)“平行和相交”時，就這樣引出問題：“平行線具有什么特性？”同學(xué)甲回答“永不相交”，然后我們可以這樣理答：“很對，但是，如果說永不相交的兩條直線就是平行線對嗎？”這樣，不但肯定了同學(xué)甲回答的正確性，又趁熱打鐵提出了新的問題，同學(xué)們通過探索與研究發(fā)現(xiàn)這個條件要成立必須在同一平面內(nèi)。這樣理答牽引學(xué)生探索認(rèn)知，夯實了基礎(chǔ)知識，傳遞了質(zhì)疑精神。

2.對比理答

有些數(shù)學(xué)概念比較抽象，有時我們無法用語言來讓學(xué)生徹底理解，所以，我們就可以設(shè)置問題對比，讓學(xué)生在探索回答中，獲取知識。如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”時，我為了引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的表示意義，先讓學(xué)生用自己的方法在一張白紙上表示出 ，這個很簡單，許多同學(xué)用筆在中間劃開將一半染色來表示。然后，我再讓學(xué)生表示 怎么表示？于是，學(xué)生如法炮制將紙平均劃出4個方格并染色其中的兩個。這時讓學(xué)生通過自己親手的演示來對比，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生明白了 和 表示的大小是一樣的，但是，表達的意義和信息是不同的。

上文是筆者結(jié)合教學(xué)實踐對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效對話的探索。我們承認(rèn)，教學(xué)過程不是教師對學(xué)生的灌輸，而是學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，通過相互探索、討論和交流探求新知的過程。這就要求教師在教學(xué)實踐中一定要設(shè)置有效的課堂對話，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲，最終達到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

參考文獻：

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[2]馮偉民.課堂教學(xué)中師生有效對話實施策略初探[J].江蘇教育研究，2012（11）.

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)國英小學(xué)）