李秋林

摘 要：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；課程改革；課堂教學(xué)

發(fā)展性教學(xué)明確指出課堂教學(xué)整體功能最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、而且發(fā)展了智力，培養(yǎng)了能力，其個(gè)性也得到了良好發(fā)展。然而，那天看到的一幕，卻引起了我的深思。

那天，一個(gè)學(xué)生削鉛筆時(shí)不小心割破了手，鮮血直流，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)時(shí)，地上已有好幾個(gè)被染得鮮紅的紙團(tuán)，而他還在一個(gè)勁地甩著手，意圖甩落掉手上的血，血便不會(huì)再流。我驚訝地問(wèn)：“為什么不用壓迫止血？”他“哦”了一聲，趕緊用右手壓住傷口，不一會(huì)兒，血止住了。他松了一口氣。而我卻陷入了沉思：他還是一個(gè)成績(jī)好的學(xué)生呢，為什么就不能學(xué)以致用？我想這與傳統(tǒng)的教學(xué)法——教師講，學(xué)生聽(tīng)、記、背，有不可分割的關(guān)系。這種教學(xué)方法，學(xué)生雖然掌握了一定知識(shí)，卻沒(méi)有能力解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

誠(chéng)然，以凱洛夫?yàn)榇淼膫鹘y(tǒng)教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以傳授知識(shí)、技能和熟練技巧的體系去武裝學(xué)生，這對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量確實(shí)起到過(guò)一定作用。所以，我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探究、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。為了使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，嘗試著將教案變成了學(xué)案。如：《大雁歸來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分（第二個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程）：

基本功訓(xùn)練

1.知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)

（1）快速閱讀，課文寫了大雁的哪些特點(diǎn)？（10分）

（2）瀏覽課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)。

課文用（ ）手法介紹了大雁遷徙的特性、規(guī)律及與人類的關(guān)系。含蓄譴責(zé)了（ ）的傷害，呼吁人類（ ）。（9分）

（3）人們是怎樣對(duì)待大雁的？請(qǐng)聯(lián)系文中具體語(yǔ)句回答。（3分）

（4）你知道作者對(duì)大雁的思想感情嗎？從文中哪些地方可以看出來(lái)？（4分）

2.知識(shí)點(diǎn)演練

本文細(xì)致地描寫介紹了哪些說(shuō)明事物的特點(diǎn)？（4分）

找出喜歡的句子，讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)你喜歡的理由。（4分）

第四個(gè)過(guò)程：學(xué)以致用

1.舉一反三

（1）積累有關(guān)“雁”的詩(shī)句。

（2）用擬人手法口頭作文：介紹一種小動(dòng)物。300字左右。（10分）

2.我要解決生活中實(shí)際問(wèn)題（10分）

生活中遇到破壞大自然的行為，你準(zhǔn)備怎么辦？

授人以魚不如授人以漁。這樣，將問(wèn)題交給學(xué)生自己去解決，進(jìn)行自我培訓(xùn)、自我提升、自我發(fā)展，教師不要再一味地逞“口舌之能”，真正的君子，應(yīng)“貴人賤己，先人而后己”。在學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂時(shí)，可嘗試著讓學(xué)生參與，讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，實(shí)踐“我要學(xué)”。分值的計(jì)算，在某種程度上，既可以衡量學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。堅(jiān)信“我能學(xué)”。

其實(shí)，自主學(xué)習(xí)，古已有之。只是沒(méi)有明確這個(gè)概念罷了?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話提倡的便是“躬行”，即身體力行。初步形成了把“學(xué)”“思”“行”看作統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程的思想。這便是自主學(xué)習(xí)的雛形了。為什么我們農(nóng)村中小學(xué)還沒(méi)走出應(yīng)試教育的怪圈？還在牽著學(xué)生走？這與我們的思想僵化有必不可分的關(guān)系。我們學(xué)校教師平均年齡是46歲，不愿接受新事物。我們的觀念要更新了。要相信學(xué)生是有能力的。

那次，我們參加岳麓區(qū)教育局組織的師生同臺(tái)經(jīng)典詩(shī)文朗誦比褰，我們的臺(tái)詞中有這么幾句：“是列強(qiáng)瓜分的鐵蹄踐踏神圣的土地，是割地求和給萬(wàn)里河山留下傷害幾許，是破碎的盧溝曉月、八年風(fēng)霜、山河失色。中國(guó)，中國(guó)，屈辱的中國(guó)！我的心同你一樣啊，痛到了極致！”有位普通話比較標(biāo)準(zhǔn)、音色比較好的男生被選中參加比賽，但他一貫難得集中注意力，連走舞臺(tái)都總出錯(cuò)，所以在練習(xí)的過(guò)程中總是把握不好感情，后來(lái)，我堅(jiān)持要他作領(lǐng)誦，告訴他成敗都在他身上，他先是死活不干，后見(jiàn)已成定局，沒(méi)得商量，他便硬著頭皮將詩(shī)中涉及的相關(guān)歷史重新溫習(xí)。慢慢領(lǐng)悟到了那種痛徹心扉的感覺(jué)。正式登臺(tái)表演時(shí)，其表現(xiàn)相當(dāng)出色，我們的節(jié)目也獲得了區(qū)特等獎(jiǎng)。我們的成功，讓他獲得了極大的快感，成就了他“我善學(xué)”的信心，也成了他以后的學(xué)習(xí)動(dòng)力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，其外延和整個(gè)生活相等，只要我們老師用心去引導(dǎo)，又何愁學(xué)生的能力不會(huì)提高？

回顧一學(xué)期來(lái)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我們體會(huì)到：新課程改革給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也給教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，我們要更新教師的教學(xué)觀、人才觀，大膽實(shí)踐，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，真正讓學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

（作者單位 湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)蓮花鎮(zhèn)桐木中學(xué)）