王永慶

隨著多媒體教學(xué)的日益推廣，多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用提高了課堂效果，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，受到了老師同學(xué)們的歡迎。但是教學(xué)面對的是充滿生命力的學(xué)生，如何利用好多媒體為教學(xué)為學(xué)生服務(wù)值得探討。結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，對多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)中的易出現(xiàn)的誤區(qū)及對策作了詳細的分析研究，現(xiàn)試談如下。

一、語文多媒體教學(xué)的局限性

語文多媒體教學(xué)的局限性表現(xiàn)在以下三個方面。

1.某些多媒體課件設(shè)計的內(nèi)容，限制了學(xué)生的思維，不利于發(fā)揮學(xué)生的想像

多媒體課件的內(nèi)容是程序化的、定型的，一旦制作完成，在執(zhí)教過程中幾乎無法隨意更改，這就給在課堂上隨機處理一些突發(fā)問題帶來了麻煩，我發(fā)現(xiàn)在許多公開課上，凡是沒有唯一答案的而又需要學(xué)生在課堂上解決的內(nèi)容，學(xué)生的理解和回答只要與教師通過多媒體顯示的內(nèi)容不相符合，教師則千方百計地引導(dǎo)學(xué)生向自己預(yù)先設(shè)計的答案靠攏，有不達目的決不罷休之勢，有時學(xué)生偏偏沒有“心有靈犀一點通”的靈性，仍然是各抒己見，試想教師一人的思維怎么可能和學(xué)生幾十人的思維巧妙地吻合呢？這必將導(dǎo)致學(xué)生與教師形成“對峙”的僵局，如果長時間僵持下去，教師很擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，別無選擇，只好把鼠標(biāo)一點，亮出自己早已設(shè)計好的“標(biāo)準答案”。表面上看起來這兒搞的是“群言堂”，而實際上是搞的“一言堂”，這就違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。這種教學(xué)限制了學(xué)生思維，沒有給學(xué)生的思維提供充足的空間，甚至可以說是在扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

沒有唯一答案的討論性內(nèi)容，不能通過制作課件的形式而形成唯一答案，同樣的道理，對于發(fā)揮學(xué)生想像的內(nèi)容來說，也沒有唯一的答案，如果非要制作課件把想像的內(nèi)容固定下來，那就把學(xué)生的想像同一化了，這顯然不符合青少年學(xué)生的豐富而活躍的思維規(guī)律。中國語言文字博大精深、“魅力”無窮，優(yōu)越于任何一種文字，它能帶給人們無限的遐思和廣闊的想像空間。只有留給學(xué)生充分的思維空間，讓其對語言文字認真品味，從中體驗各種情感，才能體會語言的精彩，并培養(yǎng)審美的情趣，達到語文教學(xué)的目的，而多媒體的不恰當(dāng)介入，削弱了語言文字的優(yōu)勢，扼殺了學(xué)生的想像力，離語文教學(xué)目標(biāo)相去甚遠。

2.制作多媒體課件費時費力，影響了正常的教學(xué)工作

首先承認，絕大多數(shù)語文教師關(guān)于制作多媒體課件的知識還相當(dāng)貧乏，制作起來比較困難，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一個真實的故事：某市舉行一次青年教師教學(xué)大比武，一位教師為配合《阿Q正傳》這篇課文的教學(xué)，竟花去了兩個多月的時間精心制作了一個多媒體課件，結(jié)果仍是一部同名電影的翻版，一位評課教師實事求是而又不乏幽默地說：“今天我們在課堂上看了一場電影?！卑H之意顯而易見。這樣的多媒體課件的運用是得不償失的，反倒不如讓學(xué)生看這部電影，教師再作輔導(dǎo)性的講解。類似于這種制作課件的做法花費了許多寶貴時間，勢必要影響教師的正常教學(xué)工作，甚至影響教學(xué)質(zhì)量。鑒于目前語文教師制作多媒體課件技術(shù)不夠熟練的現(xiàn)狀，動手制作一些簡單易行的多媒體課件是完全必要的，但是沒有必要提倡語文教師去做那些大而全的多媒體課件。

3.語文多媒體教學(xué)很難產(chǎn)生師生情感的互動效應(yīng)

語文教學(xué)要使學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，主要依賴于教師成功地引導(dǎo)學(xué)生去認真閱讀，激活學(xué)生思辨的火花，形成師生間的情感交流和思想碰撞。如《荷塘月色》一文，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，用心去體會作者比喻、擬人、通感等手法的使用，尤其是通感的修辭手法無法用畫面去展示。再就是作者的內(nèi)心不寧靜無法借助畫面表示。只有靠教師的引導(dǎo)才能深刻體會這篇散文的最大亮點是“一切景語皆情語”。比如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”的比喻，通過教師對“明珠產(chǎn)于水中，星星掛在天上”的啟示，學(xué)生便能體會到作者時而低頭沉思，時而仰首長嘆的情感，這就是很自然的師生間的情感互動，而用多媒體課件頂多能演示幾幅優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生欣賞幾幅畫而已，無法形成師生間的情感互動。

二、興利除弊，實現(xiàn)多媒體與現(xiàn)代化教育思想、教學(xué)方法的完美結(jié)合

現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)鼓勵教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段。在考慮語文學(xué)科特點的基礎(chǔ)上恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)，而且能夠走出語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)，克服語文多媒體局限性，相信多媒體必將給語文教學(xué)帶來無限生機。

多媒體教學(xué)帶來的便利還是大大促進了語文教學(xué)工作的進行的，比如可以加大信息含量，加快教學(xué)進度、簡化板書等。但是技術(shù)終究是為人服務(wù)的，在整個教學(xué)過程中，起主導(dǎo)作用的仍然是教師，多媒體只起輔助作用，它自身并不能解決教育難題。傳統(tǒng)的語文教育模式不是照樣培養(yǎng)出了許多文學(xué)大家嗎？語文教育的根本應(yīng)是教師運用科學(xué)的教育觀念、教育思想去教書育人，無論怎樣的教學(xué)方法都只是形式問題。因此，當(dāng)今的語文教育工作者應(yīng)注意結(jié)合語文學(xué)科自身的特點，積極探討多媒體教學(xué)的規(guī)律和特點，使之與現(xiàn)代化教學(xué)觀念和方法緊密銜接。

總之，我們只有從語文學(xué)科的實際出發(fā)，正確對待多媒體，才是真正意義的語文多媒體教學(xué)，才能保證多媒體對語文教學(xué)有百利而無一害，才能讓多媒體真正服務(wù)于語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。