王麗

按照九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，語(yǔ)文課是重要的基礎(chǔ)工具課之一，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。這四種能力相輔相成，相互促進(jìn)，各有其不可替代的作用。這正如張志公先生所說(shuō)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，它們各有各的特點(diǎn)，不能相互代替?！钡窃诰唧w的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)這四者不能平均使用時(shí)間和精力。這主要是因?yàn)槁?tīng)、說(shuō)能力雖然也重要，也應(yīng)下氣力培養(yǎng)和提高，但畢竟?jié)h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，在現(xiàn)實(shí)生活中的大量時(shí)間和眾多場(chǎng)合隨時(shí)都可進(jìn)行實(shí)踐和訓(xùn)練，而課上訓(xùn)練時(shí)完全可以少用些時(shí)間，與此相反，讀、寫(xiě)能力則要在一定的識(shí)字基礎(chǔ)上，主要靠上學(xué)之后養(yǎng)成。加之讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)也更困難些，所以在實(shí)際的教學(xué)中，讀寫(xiě)能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。在讀和寫(xiě)這兩種能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，二者也不能平均使用力量和時(shí)間。這是因?yàn)殚喿x是吸收和積累，寫(xiě)作是表達(dá)和輸出。沒(méi)有閱讀的吸收和積累，寫(xiě)作就難以進(jìn)行。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文課所承擔(dān)的重要任務(wù)之一就是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)除了具有進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練的職能外，同時(shí)還兼有豐富知識(shí)、培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力、陶冶道德情操、培養(yǎng)美感、提高寫(xiě)作示范的功能，是一種綜合性的訓(xùn)練。

閱讀應(yīng)是寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)之一，閱讀能力提高了，也能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)能力的提高。只有切實(shí)認(rèn)真地抓好對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，才可能全面推動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的提高。因此，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是一種更為基礎(chǔ)的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有更為重要的地位，發(fā)揮著更大的作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著輕視或忽視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象。葉圣陶先生曾說(shuō)：“現(xiàn)在一說(shuō)到學(xué)生國(guó)文程度，其意等于說(shuō)學(xué)生寫(xiě)作程度。至于與寫(xiě)作程度同等重要的閱讀程度往往是忽視了的……寫(xiě)作程度有跡象可循，而閱讀程度比較難捉摸，有跡象可循的被注意了，比較難捉摸的被忽視了……單說(shuō)寫(xiě)作程度如何如何是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度?！比~老在50年前講的“忽視”閱讀的狀況，今天雖有些改變，但并未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，輕視閱讀、輕視閱讀教學(xué)的現(xiàn)象依然存在。因此，現(xiàn)今有必要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用。要在語(yǔ)文教學(xué)中大力提倡重視閱讀教學(xué)，研究閱讀教學(xué)，改進(jìn)閱讀教學(xué)，努力開(kāi)創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面。

在課堂的閱讀教學(xué)中有哪些值得注意的問(wèn)題呢？

一、脫離課文的語(yǔ)言文字，架空并過(guò)多地分析課文的思想意義

有些教師講課，總過(guò)多的著眼于課文的思想內(nèi)容，對(duì)每篇課文包含的思想意義作過(guò)詳過(guò)細(xì)的分析，甚至引申開(kāi)去講很多道理，然而卻很少甚至完全不聯(lián)系課文的語(yǔ)言文字，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀去具體領(lǐng)會(huì)課文的語(yǔ)言文字是怎樣把這些思想意義深刻而生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)的。領(lǐng)會(huì)課文所包含的這些思想也是必要的，但問(wèn)題是教師分析這些思想意義都不聯(lián)系課文的語(yǔ)言文字，學(xué)生可以光聽(tīng)分析而不看課文（其實(shí)課堂上學(xué)生沒(méi)有或很少有自讀課文的機(jī)會(huì)，因?yàn)闀r(shí)間多被教師的分析課文占去了），即使看了課文，也不求甚解。這樣架空分析 思想意義，學(xué)生讀了課文，往往只能籠統(tǒng)地領(lǐng)略大意，對(duì)課文的語(yǔ)言文字是怎樣運(yùn)用的，好在哪里，應(yīng)當(dāng)學(xué)些什么，多數(shù)仍然是茫無(wú)所知。

二、脫離課文的語(yǔ)言文字，架空并過(guò)多地分析課文的具體內(nèi)容

不少教師講解記敘文，常常用較多時(shí)間分析課文內(nèi)容，諸如作者寫(xiě)了一件什么事，發(fā)生在何時(shí)何地，是怎樣發(fā)生的，后來(lái)有了怎樣的發(fā)展，結(jié)局如何。課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物，哪個(gè)是主要的，哪個(gè)是次要的，他們之間有怎樣的關(guān)系等等。這些都離開(kāi)了課文的語(yǔ)言文字，憑空作了不厭其詳?shù)姆治?。有些教師還常向?qū)W生提出一些很易回答的問(wèn)題，學(xué)生不必過(guò)多思索隨口就能回答出來(lái)。這樣的提問(wèn)缺少啟發(fā)和引導(dǎo)作用，浪費(fèi)了寶貴的閱讀教學(xué)時(shí)間。有些教師講解說(shuō)明文，也脫離課文的語(yǔ)言文字，對(duì)一些具 體的科學(xué)知識(shí)作條分縷析。但整堂課不學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，甚至連課文還理解不清楚，把閱讀課上成了常識(shí)課，改變了初衷，這也是很令人費(fèi)解的。還有些教師講文言文也采用這種教法，用不少時(shí)間分析課文內(nèi)容，有時(shí)還過(guò)多地介紹歷史知識(shí)，作了不少內(nèi)容方面的補(bǔ)充。而對(duì)于課文的語(yǔ)言文字，倒不怎么下功夫，沒(méi)有教會(huì)學(xué)生讀懂、講清楚或背誦。

三、是脫離課文的語(yǔ)言文字，架空分析課文的寫(xiě)作方法

有些教師講課，主要著眼于課文的表現(xiàn)方法，用較多時(shí)間對(duì)表現(xiàn)方法作脫離課文語(yǔ)言文字的架空分析。例如教讀一篇小說(shuō)，講到人物，總是分析怎樣寫(xiě)外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言和心理；講到情節(jié)，總是分析故事怎樣從開(kāi)端、發(fā)展、高潮到結(jié)局；講到故事的環(huán)境，總是分析景物描寫(xiě)、襯托作用和象征手法。又如教讀一篇散文，總是分析線索，懸念、比照、聯(lián)想、鋪墊等。不少教師喜歡用文學(xué)術(shù)語(yǔ)，甚至在一篇課文的分析中，能用上的術(shù)語(yǔ)就都用上了。有的教師還把一般性文章當(dāng)作文學(xué)作品進(jìn)行分析。這樣架空分析表現(xiàn)方法，學(xué)生只能記住幾個(gè)抽象概念，很難真正體會(huì)到作者是如何用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行多種生動(dòng)描述的。上述三種現(xiàn)象的存在，或多或少地影響和阻礙了閱讀 教學(xué)的改革和發(fā)展。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)十多年來(lái)也還有了不小的發(fā)展，取得了一定的成績(jī)。與我們的改革開(kāi)放形勢(shì)一樣也迎來(lái)了以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容的語(yǔ)文教學(xué)改革熱潮，涌現(xiàn)出一批頗具影響的改革闖將。上海嘉定二中特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍老師打破了“一言堂”、“注入式”的老程式，創(chuàng)立了“三主四式”的新課型。所謂“三主”就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線?！八氖健本褪亲宰x式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)習(xí)式四種基本課型。這種閱讀教學(xué)模式是對(duì)舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式的突破。另外，遼寧省特級(jí)教師魏書(shū)生老師總結(jié)出的以“定向、自學(xué)、答疑、自測(cè)、自結(jié)”為內(nèi)容的“六步自學(xué)自育”型閱讀教學(xué)法；北京特級(jí)教師寧鴻彬老師進(jìn)行的以培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力為宗旨的改革和北京特級(jí)教師程漢杰老師的快速閱讀法的研究和實(shí)驗(yàn)，都對(duì)閱讀教學(xué)改革起到了不小的推動(dòng)作用。