劉國瑞

【摘 要】農(nóng)村初中生懼怕寫作文，但是其模仿性強(qiáng)，通過仿寫讓其領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，掌握布局謀篇的方法，得到遣詞造句的啟迪，收獲仿寫成功的喜悅，從而增強(qiáng)寫作的信心，提高寫作的能力。多種形式的仿寫為學(xué)生作文的繼承和創(chuàng)造提供了堅(jiān)實(shí)的基石。

【關(guān)鍵詞】仿寫；作文；教學(xué)

茅盾說過：“‘摹仿是創(chuàng)作的第一步。”初中生模仿性強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，思維也較少受到束縛。如果我們能夠通過對不同類型的范文進(jìn)行模仿，讓他們在模仿中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，領(lǐng)悟?qū)懽骷寄艿脑E竅，受到立意構(gòu)思的啟迪，得到遣詞造句的點(diǎn)化，掌握布局謀篇的方法，培養(yǎng)模仿創(chuàng)新的思維，收獲仿寫成功的喜悅，那么，孩子們將受益終生。經(jīng)過反復(fù)嘗試之后，我覺得農(nóng)村初中作文教學(xué)，應(yīng)從仿寫開始。

一、課文仿寫

課文是學(xué)生作文最好的例子，無論是文章的結(jié)構(gòu)、選材還是語言，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。因此，課文是學(xué)生仿寫之首選。比如于漪的《往事依依》：首段扣題引起下文，當(dāng)中深情回憶求學(xué)生涯中讓自己難以忘懷的人和事，末尾點(diǎn)題深化主題。文章的結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容上寫的又是作者小時(shí)候和學(xué)生時(shí)代的事，比較貼近學(xué)生的生活。這樣的課文讓學(xué)生仿寫，學(xué)生只需結(jié)合自己的實(shí)際情況，寫出自己的生活經(jīng)歷和真實(shí)感受。在這一過程中，學(xué)生對范文展示的方法技巧了然于胸，寫起來就容易多了。寫趣事的短文比如沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》；寫人的文章比如魏巍的《我的老師》、王安憶的《我們家的男子漢》等，都是可以讓學(xué)生整篇仿寫的范本。其中，同樣是寫人的文章，《我的老師》可以全文仿寫，《我們家的男子漢》讓學(xué)生仿照主體部分用小標(biāo)題的形式作文。因?yàn)橐孕?biāo)題的形式按人物的性格特點(diǎn)組織、安排材料，條理清晰，眉目分明。學(xué)生在實(shí)際仿寫中，都會再次反復(fù)閱讀課文，盡可能仿寫的精彩。如在仿寫《我們家的男子漢》時(shí)，學(xué)生仔細(xì)琢磨課文之后，作者細(xì)膩的描寫、幽默的語言，學(xué)生都會在不知不覺間領(lǐng)悟的更透徹，忍不住也嘗試著學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。如此的仿寫，學(xué)生興致高、用時(shí)短，寫出的文章也更有文采。

二、片段、詞語的仿寫

初中生所學(xué)的課文，由于其作者思想的深度和語言表達(dá)的嫻熟流暢，不一定都適合學(xué)生整篇仿寫。在這種情況下，可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際練習(xí)片斷仿寫或是詞語的仿寫。比如學(xué)習(xí)了《春》這篇課文后，讓學(xué)生用形象的語言描寫農(nóng)村秋天的田野，學(xué)生有不少富有想象力的表達(dá)。詞語的仿寫，不僅豐富學(xué)生的語言積累，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力。具體仿寫時(shí)，我要求學(xué)生先學(xué)習(xí)仿寫一篇課文中的幾個(gè)詞語，再試著用幾篇課文中的詞語寫一段話中，表達(dá)一個(gè)明確的中心。給學(xué)生幾個(gè)成語讓他們寫一段話，學(xué)生就會用幾個(gè)成語巧妙地編一個(gè)完整的故事，這種練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。每次這樣的練習(xí)之后，我都會及時(shí)的評點(diǎn)，受到表揚(yáng)的常常是一大部分同學(xué)。個(gè)別用詞有誤的同學(xué)我只是讀出錯(cuò)誤的句子，讓大家說出錯(cuò)誤的原因并進(jìn)行糾正。一大部分同學(xué)因?yàn)榉e極思考、表達(dá)流暢受到鼓勵，作文程度較差的學(xué)生也從中學(xué)會了詞語的運(yùn)用。每次這樣的練習(xí)，都是既鍛煉學(xué)生的思維，又訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)。我以欣賞的態(tài)度做點(diǎn)評，又激發(fā)了學(xué)生練筆的熱情。

三、課外仿寫

仿寫不止于課文。學(xué)生閱讀中遇到自己喜歡的文章或者喜愛的句子，都會有意無意的在平日的隨筆中模仿。老師在閱讀中遇到寫學(xué)生生活經(jīng)歷的文章，也可以推薦給學(xué)生仿寫。因?yàn)槊總€(gè)人都在生活著，都有一些類似的經(jīng)歷，只是有的學(xué)生不知道如何表達(dá)自己曾有的感受，或是不善于具體的表述曾經(jīng)的過往。這時(shí)，相關(guān)的文章會喚醒他們對往事的回味，促使他們思考如何表達(dá)的細(xì)致些，從而有較為生動的文筆。例如我為學(xué)生讀曹乃謙的《兒子的懺悔》，其中“掛面”這個(gè)故事寫的是“我”上初二時(shí)因不滿父親把飯做糊了就賭氣不吃飯去學(xué)校了，父親又做了掛面并把飯送到校門口讓“我”吃；“自行車”這個(gè)片斷寫“我”接到高中錄取通知后給家里要新的自行車，“我”還撒謊說自己不會騎車，非要父親快些給“我”捎來新車“練練車”，不會騎車的父親竟推了八十多里給我送來了自行車。每一個(gè)人的成長經(jīng)歷中都不乏這樣的故事。給學(xué)生讀完文章后，我要求學(xué)生寫“我的懺悔”的片斷練習(xí)。沒想到的是，除了幾個(gè)學(xué)生只用了記敘來寫之外，絕大多數(shù)學(xué)生都寫得很生動。他們不是不會寫，只要他們曾經(jīng)經(jīng)歷的，再給予示范導(dǎo)引，他們一定可以寫的相當(dāng)棒。在展示學(xué)生習(xí)作時(shí)，每讀完一篇習(xí)作，不是學(xué)生的具體點(diǎn)評就是我的鼓勵評價(jià)，同學(xué)們被彼此的生動表達(dá)鼓舞著，情緒高漲，掌聲不斷。

四、二次仿寫

對于仿寫不成功的同學(xué)，我會讓他們二次仿寫。即在講評之后，讓他們借鑒學(xué)生中的佳作，重寫或是修改作文。比如，“我的懺悔”片斷練習(xí)，我要求一些同學(xué)二次仿寫，我的處理辦法卻不同。對于幾個(gè)可以寫的較具體但這次沒寫好的同學(xué)，讓他們在聽完優(yōu)秀習(xí)作后自己重寫或是修改。而作文基礎(chǔ)差的同學(xué)，我讓他們把習(xí)作抄到黑板上，習(xí)作者本人敘述事情發(fā)生時(shí)的情況。第一個(gè)學(xué)生讀“父親吵了我——”。我追問，“父親怎樣吵你的？什么樣的表情，說了什么話？”……很快，在我和同學(xué)們的啟發(fā)引導(dǎo)下，這四個(gè)學(xué)生知道了該如何修改各自的片斷。二次仿寫對于作文水平一般或是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，是一個(gè)很好的臺階。

仿寫，降低了作文難度，讓大部分學(xué)生品嘗到了寫作成功的喜悅，學(xué)生就愿意進(jìn)行作文練筆，愿意把作文修改得更好。而對于作文優(yōu)秀者來說，他們不會囿于例文，他們的寫作與例文更“神似”。善于表達(dá)的學(xué)生在仿寫的同時(shí)，更在創(chuàng)新。所以，老師可以大膽讓學(xué)生仿寫，因?yàn)闊o論學(xué)生作文水平怎樣，每個(gè)人都能從中獲益。

美國華盛頓兒童博物館的墻上有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！狈聦懕旧砭褪且环N動筆寫作的過程，通過仿寫，某些表達(dá)學(xué)生深入理解體會之后，再運(yùn)用到自己的文章中去，化為自己作文的一部分，化為自己的能力。作文教學(xué)，從仿寫開始，老師教的省力，學(xué)生寫的輕松，仿寫為學(xué)生作文的繼承和創(chuàng)造提供了堅(jiān)實(shí)的基石。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉恕成.“漸遠(yuǎn)式仿寫”講座.