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創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

2013-04-29 07:00:11宋海球
新課程學(xué)習(xí)·上 2013年5期
關(guān)鍵詞:教學(xué)情境化學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)

宋海球

摘 要:新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在化學(xué)教學(xué)中利用、創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí),是化學(xué)一線教師需要研究的問題。

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué);教學(xué)情境;自主學(xué)習(xí)

仔細(xì)分析《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,新課程改革大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的改革,提倡“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”;要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)探究的力度,精心創(chuàng)設(shè)活動與探究的情境,以及多種形式的學(xué)習(xí)活動,以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);內(nèi)容的選擇密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際,反映最新科技成果,并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

因此,在實(shí)施化學(xué)教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)舍棄傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識和技能目標(biāo)的做法,必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。因此,努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)奇趣情境

著名物理學(xué)家愛因斯坦在總結(jié)自己的科學(xué)經(jīng)歷和科學(xué)成就時(shí)曾深刻地指出:“我沒有特別的天賦,我只是有強(qiáng)烈的好奇心?!焙闷嫘氖切庐愂挛锘蛭粗I(lǐng)域進(jìn)行探究的一種心理傾向,是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力,是科學(xué)發(fā)明的巨大動力。牛頓由蘋果落地而引發(fā)好奇,發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;瓦特由壺水開了而引發(fā)好奇,發(fā)明了蒸汽機(jī);作為教師,應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的好奇心,盡力在課堂中創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生感到奇怪的情境,促使他們產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的心理,進(jìn)而使他們自主地探究學(xué)習(xí)。“奇趣”,指教師不照本宣科,其所授內(nèi)容、教學(xué)方法、手段的不斷更新與變化,使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀,從而引起學(xué)生的特別注意。例如,在引入新課時(shí),我就常常會演示奇趣實(shí)驗(yàn)、講述化學(xué)趣聞或是講述生活中一些奇怪的現(xiàn)象,在開始上課時(shí),就將學(xué)生的注意力緊緊抓住,使其充滿好奇,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“求知欲”。例如在上化學(xué)第一課時(shí),我就用各種化學(xué)物質(zhì)向?qū)W生展示了“水落花開綠葉出”“磨棒點(diǎn)燈”等奇異現(xiàn)象,緊緊扣住學(xué)生的心,使他們覺得化學(xué)是如此的神秘和有趣,極大地提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”時(shí),我就夸張地告訴學(xué)生:不用火柴、火機(jī)等工具,只要扇扇風(fēng)就能將紙點(diǎn)著!這可炸開鍋了,學(xué)生有的懷疑,有的根本不相信。趁此時(shí)機(jī),我用沾有白磷二硫化碳溶液的濾紙?jiān)诳罩袚]動,“紙真的著火啦”!聽著學(xué)生驚嘆,我又幽默地問學(xué)生:現(xiàn)在你們明白了什么叫“煽風(fēng)點(diǎn)火”了吧?你們想知道這是怎么做的嗎?答案就在我們的“燃燒和滅火”這一課中,就看誰能最先找出來!這樣,學(xué)生心中的“好奇之火”也被充分點(diǎn)燃,他們迫不及待地閱讀課本、與同學(xué)進(jìn)行熱烈的討論,以尋找他們心中的答案!

二、創(chuàng)設(shè)疑問情境

初中學(xué)生的思維正處于朦朧發(fā)展階段,在他們的頭腦中存在著許許多多的“為什么”。作為教師,要善于捕捉或設(shè)計(jì)學(xué)生的疑點(diǎn),挖掘教材中可供質(zhì)疑的內(nèi)容而提出問題。設(shè)計(jì)認(rèn)識沖突使學(xué)生產(chǎn)生疑惑和懸念,引起對新知識的學(xué)習(xí)興趣,促使他們主動地探索問題的正確答案,引導(dǎo)他們進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時(shí),我為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的問題:

1.平時(shí)你們看見過或感覺到氧氣的存在嗎?

2.動物的生活和我們?nèi)祟愐粯佣茧x不開氧氣,但魚為什么能在水中生存呢?

3.如果水中有氧氣,那么為什么那么多的魚缸要用氣泵等來增氧呢?

4.為什么用燒杯蓋住的蠟燭火焰會逐漸變?nèi)跚易罱K會熄滅?

在一系列的問題中,學(xué)生會自覺地根據(jù)他們已有的知識,積極地思考、討論,對各問題進(jìn)行各種可能原因的設(shè)想,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究、學(xué)習(xí)。在學(xué)生積極、主動的探究學(xué)習(xí)過程中,把氧氣這種物質(zhì)的神秘面紗層層剝離,使學(xué)生更加深刻地體會到氧氣“無色、無味,不易溶于水(但不是不溶于水),能幫助其他物質(zhì)燃燒(支持燃燒),但本身并不能夠燃燒”的這種真面目。

三、創(chuàng)設(shè)爭論情境

“爭”,是青少年學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理反應(yīng),也是課堂教學(xué)得以順利推進(jìn)的動力。我們可以在課前將學(xué)生分組或自由組合,或精心設(shè)計(jì)一些能“一石激起千層浪”的問題,或在學(xué)習(xí)研究中應(yīng)發(fā)現(xiàn)的有爭議問題做進(jìn)一步深入研究,或進(jìn)行小組學(xué)習(xí)競賽活動,就會引起學(xué)生的“爭”趣。在生與生的爭論和組與組間的競爭中,有時(shí)師生可以共同討論,有時(shí)教師也可以故意設(shè)錯立疑,讓學(xué)生辯正誤、講理由。這樣讓學(xué)生自由大膽發(fā)言、爭辯,在爭辯交鋒中拓展思路,完善觀點(diǎn);同時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)拔、適度解疑,使?fàn)幷撝袑W(xué)生思維的火花互相撞擊,注意力高度集中,學(xué)習(xí)興趣能進(jìn)一步激發(fā)。例如,在學(xué)習(xí)完九年級上冊全部內(nèi)容之后,我設(shè)計(jì)了這樣一個情境:據(jù)某新聞媒體報(bào)道,某地一地下煤礦場在施工時(shí)發(fā)生特大的“瓦斯”(一種可燃性氣體)爆炸事故,造成當(dāng)時(shí)正在井中施工的一百多名工人無一幸免,全部喪生。事后經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn),這其中大多數(shù)死難者都不是被火直接燒死的。那么,你認(rèn)為最有可能是什么原因令他們罹難的呢?請結(jié)合我們本學(xué)期學(xué)過的知識,談?wù)勀銈兊目捶?。這可真的是“一石激起千層浪”,學(xué)生在惋惜這些生命,并為這起事故而震驚的同時(shí),對他們罹難原因的探究熱情也空前的高漲,都能積極地回顧所學(xué)過的知識,各組的成員都在積極地討論,組與組之間的爭論聲也此起彼伏:

“溫度過高,熱死的,因?yàn)槲镔|(zhì)燃燒放出大量的熱……”

“嗆死的,因?yàn)楸〒P(yáng)起太多的粉塵,堵塞了鼻子……”

“毒死的,因?yàn)槊旱娜紵懦龃罅坑卸練怏w如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮……”

“悶死的,因?yàn)檫@種氣體燃燒、爆炸消耗了井內(nèi)的氧氣,而人在井內(nèi)無法呼吸……”

“他們怎么就不會用濕衣服捂住鼻子拼命地跑出來呢?……”

……

通過對這一問題的探究,在爭論的過程中,不但使學(xué)生鞏固了有關(guān)物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象、燃燒的條件、空氣的污染、氧氣的用途等等有關(guān)學(xué)過的知識,也加強(qiáng)了學(xué)生的安全防范意識,了解了燃料燃燒對環(huán)境的影響,同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)了他們解釋問題的邏輯性和嚴(yán)密性。

四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

“用”就是理論聯(lián)系實(shí)際,把所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題。蘇霍姆林斯基說:“興趣源泉還在于把知識加以運(yùn)用,使學(xué)生體會到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感?!碑?dāng)學(xué)生感到他所學(xué)的東西能夠運(yùn)用、解釋某種現(xiàn)象或解決某一問題時(shí),其興奮與喜悅是無可比擬的,這會使他們興趣盎然、不知疲倦,以致產(chǎn)生無窮動力。作為教師,要善于把所學(xué)的知識和實(shí)際問題聯(lián)系起來,讓學(xué)生有機(jī)會把所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際。例如,在學(xué)習(xí)空氣成分這一內(nèi)容時(shí),我并不是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中拿出一個空集氣瓶就進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而是先引導(dǎo)學(xué)生回顧了生理衛(wèi)生知識,人的正常生活需要空氣成分的相對穩(wěn)定,氧氣含量過低會影響到人的正常生活,而我們的課室中有五六十個人,每個人又都需要氧氣,那么當(dāng)中的氧氣含量會不會過低呢?之后,再要求每組的學(xué)生都去收集一瓶課室中的空氣。然后再用一定的方法測定出樣品中氧氣的含量。這樣,可以極大地調(diào)動起學(xué)生的興趣,他們會想到各種收集課室內(nèi)氣體的方法,同時(shí)也能模仿課本的方法對其中氧氣的含量進(jìn)行測定,教學(xué)也就起到了事半功倍的效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認(rèn)識更高層次問題的過程?!扒榫场睂W(xué)習(xí)過程來說,起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)特定情境,讓學(xué)生在各種情境里激發(fā)認(rèn)知興趣和求知欲望,在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制作一種“不協(xié)調(diào)”,造成心理懸念,使學(xué)生注意、記憶、思維凝聚在一起,通過“不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”,就能達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。以“情境”為中心,圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí),也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此,在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场?,通過“情境”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維,以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí),促進(jìn)科學(xué)探究活動的開展和探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

羅德龍.中小學(xué)課堂教學(xué)方法與素質(zhì)提高對策.湖北科學(xué)出版社,2001.

(作者單位 廣東省惠東縣平山譚公中學(xué))

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