曹波

摘 要：小組合作學習展示交流環(huán)節(jié)為學生提供了展示自己的廣闊舞臺，對提高學生學習數(shù)學的興趣和信心都將起到非常大的作用。如何提高小組合作學習展示交流環(huán)節(jié)的有效性呢？可以通過恰當?shù)剡x擇展示內(nèi)容和展示方式來提高展示交流環(huán)節(jié)的有效性，也可以通過教師恰當?shù)匾龑д{(diào)控來提高展示交流環(huán)節(jié)的有效性。

關鍵詞：數(shù)學教學；小組合作學習；展示交流環(huán)節(jié)

作為一種高效、先進的教學模式——小組合作式學習，通常包括以下幾個主要環(huán)節(jié)：看書預習、合作討論、展示交流、總結反思、達標測評。其中的展示交流環(huán)節(jié)是十分重要的。通過這一環(huán)節(jié)，學生在之前小組合作學習中沒有完全搞明白的問題可獲得滿意的解答，學生對所學內(nèi)容的認識也將得以擴展和提升；在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實現(xiàn)了思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產(chǎn)生新的靈感。

然而在我們以往的小組合作學習的教學改革實踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應起的作用并未得到充分的體現(xiàn)，還存在著展示環(huán)節(jié)效率較低、對學生思維能力提升力度不夠等問題。下面，就談一談我們是如何對上述問題進行研究改進的。

一、通過恰當?shù)剡x擇展示內(nèi)容和展示方式來提高展示交流環(huán)節(jié)的有效性

展示交流和預習作業(yè)的設計是分不開的。我們在設計預習作業(yè)時應該善于捕捉重、難點和易錯點等有探討價值的內(nèi)容，將那些主干知識、重點內(nèi)容及有思考價值并對發(fā)展學生能力有較大幫助的問題作為學生進行小組合作研討和展示交流的重點。

并不是小組合作學習的所有成果都要面面俱到地通過黑板板書的形式來體現(xiàn)。展示的形式既可以是書面板書，也可口頭表達。某些情況下，口頭表達要比書面板書更省事、更有效。如果板書展示課本上有明確答案和沒有探討價值的基礎問題，一方面會浪費課堂的時間，另一方面也會使我們的課堂模式缺乏深度，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。學生的思維得不到發(fā)展，影響小組合作學習的效能。

為了提高展示交流的效率和力度，小組代表進行展示時，不應只是把題目的解答過程簡單地給大家講解一遍，而應重點展示本小組是如何發(fā)現(xiàn)解決問題思路的，是如何克服在解題過程中遇到的障礙和困難的，要把本組最有特色的東西講出來。在選擇總的展示方式時，為了提高效率可采用以一個小組為主，其他小組完善補充，也可將總的學習任務分解成幾個問題分別由不同小組展示。

在小組合作學習的教學實踐中，為了進一步提高展示交流的實效性和充分調(diào)動學困生學習數(shù)學的積極性，我們采用了下面這種特殊的做法：按照學生以往的數(shù)學成績將各個小組的4名同學編成1、2、3、4號，其中1號同學的成績是最高的，而4號同學的成績是最低的。如果1號同學上去展示的話最多只能為本組贏得3分的加分，而4號同學上去展示成功的話則可以為本組贏得多達6分的加分，于是在課堂上許多小組為了取得更多的加分，往往會選擇推舉3、4號同學上去進行展示，這樣就使課堂上出現(xiàn)了這樣的場景：為了小組的榮譽，3、4號同學全力以赴地鉆研學習，并主動向1、2號同學請教，而1、2號同學則耐心地為3、4號同學講解，全力幫助他們，從而形成了“兵教兵”“兵促兵”的雙贏局面。

二、通過教師恰當?shù)囊龑д{(diào)控來提高展示交流環(huán)節(jié)的有效性

在展示交流的整個過程中，教師是隱身于學生身后的導演，他們所要做的是點撥、追問，及總結點評，然而對學生的展示交流并非完全放手。學生的學習能力畢竟有限，對新知識的剖析很可能不夠準確和深刻，這時就需要教師恰如其分地進行點撥。在此情況下，教師完全可以進一步講解，完善他們的答案，這樣既使知識得以深化，又為學生在以后展示時提供了經(jīng)驗，展示時的師生結合效果更好。

對于學生展示交流時出現(xiàn)的一些錯誤或奇特的解答方法，教師首先要抱著歡迎接受的態(tài)度，然后再利用自己的教學智慧巧妙地加以點撥和引導。這樣不僅能很好地保護學生在課堂上積極參與、大膽展示的熱情，而且還可從中自然地生發(fā)出一些有價值的教學素材，從而使小組合作討論的內(nèi)容變得更加豐富充實，學生也會從中獲得更多、更大的收獲和提高。

小組合作學習中學生遇到的困難和出現(xiàn)的各種情況經(jīng)常是教師所難以預料的，因此教師必須具備很強的課堂應變能力和調(diào)控能力。如果“突發(fā)事件”與本節(jié)課的關系密切，關系到學生對重要知識的領悟、技能的掌握，教師就應寧愿慢點，花些工夫使學生辨一辨、想一想，以幫助學生分清是非對錯，探求問題的實質(zhì)。如果“突發(fā)事件”跟本節(jié)課一點關系都沒有，并且這個問題大家難以回答和解決，教師這時可這樣巧妙地處理：“你的想法很有意思，但我們課堂的時間有限，這個問題我們是不是課后再繼續(xù)研究討論？”

總之，展示交流環(huán)節(jié)質(zhì)量的高低直接影響到小組合作學習效果的好壞。我們將在今后的教學實踐中繼續(xù)研究和探索，努力尋找到更多的提高小組合作學習展示交流環(huán)節(jié)有效性的策略和方法。

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（作者單位 北京市溫泉第二中學）