高敏

摘 要：長久以來，英語教學中，教師圍著教材自轉，學生圍著教師旋轉，師生圍著課本周轉，學生厭學，教師厭教的情緒愈演愈烈，課堂變成了師生“想說愛你不容易”的麻煩。作為師者，為教而教，教死書，充其量只是個“教書匠”；作為學生，為學而學，學死書，只不過是“鸚鵡學舌”。如何讓英語課堂有效且快樂，讓師生共識、共享，這是每一位英語教師思考和努力的方向。

關鍵詞：英語教學；有效；快樂

作為一名英語教師，我常常被這樣一個問題所困擾：面對興趣不高的學生，我應該如何在提升課堂教學有效性的同時，使我的課堂快樂起來？在教學工作中，我不斷摸索和反思，嘗試把先進的理論與自身的教學實踐糅合起來，通過課堂這個鮮活有力的戰(zhàn)場進行實戰(zhàn)。實踐證明，我的這些快樂教學策略取得了一定的實效。

一、尋找快樂，創(chuàng)造快樂

我們常說：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！倍缃?，學校、家長、社會對老師的要求越來越高，教師不僅僅是教者，還要充當方方面面的角色，如：心理輔導者、示范者、引導者等。教師要扮演好角色，首先自身要具備陽光心態(tài)，這就要求教師要敬業(yè)，樂業(yè)，愛生。古語有云：“親其師而信其道?！睂W生對教師接納程度越高，教師威信越高，教育效果越好。對于這一點，我深有體會。我擔任職高兩個班的英語教學工作，這兩個班級存在著很大的差異：（1）班男生多，英語特困生居多，（2）班女生多，英語基礎較（1）班好些。每當我走進兩個班級的教室，感覺明顯不同。（1）班的課堂氣氛沉悶，（2）班則氣氛活躍，學生的學習積極性很高。一開始，我在（1）班上課的時候，有意放慢教學進度，不厭其煩地講解知識點，讓這些基礎差的學生慢慢適應，但是，我發(fā)現，這樣做效果并不好。所以我只好思考如何才能對癥下藥。有一次，當我講到“Whats your favourite ports？”這一環(huán)節(jié)時，我饒有興趣地采訪了幾位同學，并聯系到2008年北京奧運會，同學們的思想閘門一下子打開，大家積極踴躍地發(fā)言，分享他們看奧運會的心得和感受。我還補充了幾個奧運健兒背后的故事，大家聽得非常認真，就連平時一上課就犯困的特困生也不困了。我想：這應該是源于師生找到了共同的話題，從話題中尋找到快樂的契機，從而創(chuàng)造了快樂的課堂吧。

二、你的舞臺，由你做主

我們的身邊，常常不乏這樣的課堂情景：講臺上，老師字正腔圓、抑揚頓挫地講授新課，講解試卷。學生們面無表情，機械緩慢地配合著老師把課本翻到第幾頁，試卷找到第幾題。老師的“獨角戲”與學生的不在狀態(tài)的“觀眾”角色形成鮮明對比。我們不禁捫心自問，這樣的課堂快樂何在？意義何在？我們是不是該把課堂這個舞臺從老師的手中還給學生呢？畢竟，學生才是學習的主人，是這個舞臺的主角，老師不過是引導者而已。領悟到這點后，我有意識地嘗試把自己置于觀眾的地位。在英語課堂的“speaking”環(huán)節(jié)，我鼓勵學生大膽上臺表演小品舞臺劇。當學生出現錯誤的時候，我耐心地指出錯誤，并給予充分肯定。我對學生說“Never mind”“I believe you can do better next time.”“Try your best”，激勵學生敢于秀自己。從這樣的活動中，我體會到教師要善于把舞臺讓給學生，讓他們擁有展示自己的一個平臺，由被動變主動，由觀眾變演員，促使他們從自我參與中不斷肯定自己，從而找到學習的樂趣。

三、情到深處，樂趣無窮

老師與學生參與教學的態(tài)度優(yōu)劣，直接影響著課堂教學的有效。在教學中，教師要善于運用情感因素，對學生懷著真誠的愛和尊重，樂觀地看待學生的成功與失敗。在生活當中，我們尚且懂得與人相處要欣賞對方、真心對待，更何況是與這些天真無邪的孩子相處。在完成課堂教學進度之余，我還把一些課本以外的知識介紹給學生，拓展學生的知識面，開闊學生的視野。我與學生的相處，由最初的互相抵觸發(fā)展到后來的互相欣賞，這讓我們都感覺到輕松快樂。

四、推陳出新，寓教于樂

教師要讓課堂活起來，還應當找準學生的興趣點，注重挖掘學生的興奮點，從而激發(fā)學生從心底里愛英語，樂于學英語。著名的教育心理學家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生在課堂上都能自由地呼吸，如果不能造就這樣的氣氛，任何一種教學方法都不能起作用?！痹囅?，如果一日三餐，我們每天都吃一樣的飯菜，雖然營養(yǎng)好，味道好，可時間長了，也會大倒胃口。對于學習，也是一樣。要保持和激發(fā)學生源源不斷的學習熱情，就要運用靈活多樣的、充滿情趣的教學方法，要敢于推陳出新、要把握住學生的學習“脈搏”。在我的英語課上，我常常會用一個淺顯幽默的英語笑話、一則諺語或是一條英語短新聞，或一首好聽的英文歌曲作為開場白，為接下來的教學熱熱身。課堂上，我常采用模擬對話、扮演角色、講故事、復述大意、看圖說話、組句成文、演講比賽、朗誦大賽等形式，調動學生的學習積極性。課余，我常常思考各種教學方式方法，用“趣”構建教學模式，用“玩”組織教學活動，充分促進學生的樂學。

五、因材施教，樂在其中

我國著名的教育家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！庇捎趯W生自身智力因素和非智力因素的影響，有的學生英語學得好，有的學生英語學得差。所以，在實際的教學過程中，我盡可能了解每個學生的優(yōu)勢和劣勢，精選題目，分層訓練，讓差生“吃到”，中等生“吃飽”，優(yōu)等生“吃好”。還注意培優(yōu)補差，挖掘學生學習英語的潛能，激發(fā)學生的學習斗志。對于差生，多留心，多注意了解他們的情況，了解其性格特點及愛好特長，充分尊重他們，不把他們當包袱看，努力尋找他們身上的“閃光點”；對于優(yōu)等生，我為他們制訂更高的學習目標，注重課堂的課外延伸；對于中等生，我最大限度地挖掘他們身上的潛力，多表揚鼓勵，少批評說教。

課堂的快樂在哪里？其實就在我們身邊，在我們尋找快樂的路途上，在課堂的舞臺上，在師生的心靈溝通上。生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。同樣，課堂教學不缺少快樂，而是缺少發(fā)現快樂的“心”。我們的教師，如果都能做個有心人，那么我們一定會有意想不到的收獲。

參考文獻：

[1]袁桂林.現代教育思想專題.東北師范大學出版社.

[2]張大均.教育心理學.人民教育出版社.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)中等?？茖W校同里校區(qū)）