馬俊英

摘 要：課改的成敗取決于教師，教師的信念更新了，教育行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才會(huì)相應(yīng)更新。在以人的發(fā)展為本的課程理念下，師生互相尊重、認(rèn)同鼓勵(lì)、樹(shù)立目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的三個(gè)要素。

關(guān)鍵詞：新課程理念；自主學(xué)習(xí)；尊重；鼓勵(lì)

教育要培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，致使世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育改革均以優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。所以，改變學(xué)生被動(dòng)接受灌輸、呆讀死記、生搬硬套的局面，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，形成創(chuàng)新意識(shí)是課程改革的重點(diǎn)。

作為一名農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，通過(guò)對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的探索如下：

一、師生的互相尊重是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件

在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種師生互相尊重的、能讓學(xué)生自由思考的教學(xué)環(huán)境，并且做到對(duì)學(xué)生的想法給予肯定、引導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂上的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為什么很多孩子存在厭學(xué)情緒呢？那多半是后天錯(cuò)誤行為的結(jié)果，有些教師不能充分認(rèn)識(shí)尊重孩子的重要性，他們知道尊重領(lǐng)導(dǎo)的重要性，但對(duì)自己的學(xué)生卻“壓不住火”，他們看似“很負(fù)責(zé)任”，對(duì)學(xué)生管理過(guò)嚴(yán)、責(zé)罰過(guò)重，不允許學(xué)生犯一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，要求學(xué)生聽(tīng)話，對(duì)聽(tīng)話的學(xué)生贊賞有加，培養(yǎng)出一批“小綿羊”，學(xué)生也確實(shí)比較規(guī)矩，教師自己還頗有“成就感”，但師生間失去了尊重與信任，使學(xué)生喪失了活力。這樣的“負(fù)責(zé)任”不是對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)任，而是對(duì)自己省心的負(fù)責(zé)任，表面上勤勤懇懇，本質(zhì)上自私自利。這看似“成功”的教育卻存在嚴(yán)重的隱患，和以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念背道而馳。

犯錯(cuò)誤是不可避免的，每個(gè)人都是在不斷修正錯(cuò)誤的過(guò)程中進(jìn)步成長(zhǎng)的，只要不是主觀故意、危害嚴(yán)重，對(duì)孩子的錯(cuò)誤要多包容，當(dāng)然不是縱容錯(cuò)誤、喪失原則。只有在相互尊重的氛圍中，學(xué)生才能積極大膽地發(fā)表自己的想法，對(duì)權(quán)威的觀點(diǎn)勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、認(rèn)同鼓勵(lì)，培養(yǎng)成就感是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法

成就感能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，在不斷的成就感的激勵(lì)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，形成良性循環(huán)，時(shí)間久了就會(huì)形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如：我的學(xué)生劉××，智力很好，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，但時(shí)常完不成作業(yè)，班主任也叫了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也很配合，父母雙雙請(qǐng)假放下工作來(lái)到學(xué)校，但在家長(zhǎng)到來(lái)的第二天，他依舊沒(méi)有完成作業(yè)。面對(duì)此狀況，我們沒(méi)有放任，而是分析他問(wèn)題發(fā)生的原因：雖然他智力很好，也有自尊心、上進(jìn)心，但由于父母均為干部，對(duì)其期望過(guò)高，致使他的自我效能感較低，覺(jué)得自己不行，學(xué)不好。面對(duì)這種情況，我們決定改變策略，由批評(píng)教育改為認(rèn)同鼓勵(lì)。第一步，找他談心，讓他充分認(rèn)識(shí)到自己有取得優(yōu)秀成績(jī)的潛力，如果肯努力一定會(huì)取得更好的成績(jī)。面對(duì)老師的肯定，他自信心提高了。第二步，及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)他課上積極的思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，老師及時(shí)給予肯定。成就感不斷地激勵(lì)著他，他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)了很多，不但逐步改掉了不完成作業(yè)的毛病，還養(yǎng)成了獨(dú)立思考、迎難而上的良好品質(zhì)。在一次布置的練習(xí)題中，有一道題有難度，本想等第二天課上講，但第二天一早，他興沖沖地來(lái)找我，問(wèn)這道題他做得對(duì)不對(duì)。當(dāng)知道自己做對(duì)了這道難題時(shí)，他興奮得臉都漲紅了。成就感帶給他快樂(lè)，并激勵(lì)著他應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

三、樹(shù)立目標(biāo)是形成持久穩(wěn)定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的保障

或許我們覺(jué)得為祖國(guó)屹立于世界的強(qiáng)國(guó)之林而奮斗這樣的話太空，離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，但這確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我國(guó)第一家中醫(yī)院的創(chuàng)始人張錫純?cè)f(shuō)：“一個(gè)人有遠(yuǎn)大的目標(biāo)就會(huì)有強(qiáng)大的動(dòng)力?！蔽也皇r(shí)機(jī)地講一些名人的小故事，學(xué)生感興趣了，順勢(shì)推薦名人傳記，如：《華羅庚傳》《羅斯福傳》《林肯傳》等，讓胸懷國(guó)家、胸懷世界的偉人的事跡激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

在樹(shù)立高遠(yuǎn)目標(biāo)的同時(shí)，也要幫學(xué)生制定出階段目標(biāo)，如每半學(xué)期、一學(xué)期都制定具體目標(biāo)，尤其給成績(jī)差的學(xué)生設(shè)定低些的目標(biāo)，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生成功地實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)，不斷體會(huì)成功的快樂(lè)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一個(gè)學(xué)期的理念更新及教學(xué)實(shí)踐，換來(lái)了學(xué)生樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)的新局面，雖辛苦但欣慰，愿把新課程理念內(nèi)化為自己的教育信念，深入研究與完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式并在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)出具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]弗洛姆.為自己的人[M].三聯(lián)書(shū)店出版社，1988.

（作者單位 河北省滄縣大官?gòu)d一中）