馬冰瓊

【摘 要】英語教育在泰國已有100多年的歷史，歷來受到泰國人的重視?，F(xiàn)代的泰國是一個旅游國家，對英語人才需求巨大，同時對英語人才的質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。本文通過對東方大學(xué)英語教育問題的分析，揭示出當代泰國高等英語教育現(xiàn)存的一些普遍問題，并提出相應(yīng)的解決策略。通過有效地實施這些措施，相信泰國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量及成果不久將會展現(xiàn)新的面貌。

【關(guān)鍵詞】泰國 英語教育 問題 啟示

一、泰國英語教育的發(fā)展概況

（一）英語教育發(fā)展的歷史

自泰國曼谷王朝建立以來，歷代國王均十分重視與別國的外交關(guān)系。拉瑪三世（1824—1851年在位）很重視英語的學(xué)習，從而在泰國掀起了學(xué)習英語及西方先進科學(xué)的熱潮；拉瑪四世（1851—1868年在位）頒布的相關(guān)對外政策吸引了大批西方傳教士前往泰國，這些傳教士為英語在泰國的發(fā)展做出了重大貢獻；發(fā)展到拉瑪五世（朱拉隆功）時期，英語廣泛走進了平民階層，拉瑪五世允許傳教士在泰國辦學(xué)，并積極鼓勵外籍教師到泰國任職，歐洲的現(xiàn)代教育體制從此得以引入泰國。這一時期，皇家子女相繼送往歐洲留學(xué)，政府還設(shè)立獎學(xué)金派遣留學(xué)生到西方學(xué)習。從此，英語教育在泰國迅速崛起，不僅被納入宮廷教學(xué)課程中，而且還是上層社會精英學(xué)習西方文明、改革創(chuàng)新的主要渠道。

“二戰(zhàn)”后，泰美關(guān)系親密，英語在泰國的地位一路飆升。1960年推行的新學(xué)制規(guī)定英語列為高中核心課程，1989年新課程改革中英語提前到小學(xué)開設(shè)，1996年進一步規(guī)定小學(xué)一年級開始英語定為必修課。

（二）泰國英語教育現(xiàn)狀

由于英語在經(jīng)濟、社會與國民生活中的角色越來越重要，泰國的高等英語教育呈現(xiàn)出多種辦學(xué)模式。從2002年引進的雙語國際學(xué)校辦學(xué)形式以及專為國內(nèi)外的學(xué)生設(shè)計的英語授課課程逐漸盛行。英語外教呈現(xiàn)數(shù)量增多、國籍多樣化的趨勢。

然而英語教學(xué)在泰國教育的崇高地位并不代表其教學(xué)的高質(zhì)量。據(jù)EF英孚教育在全世界44個國家的英語能力調(diào)查數(shù)據(jù)，馬來西亞排名第9，印度尼西亞排第34，越南排第39，緬甸排第41，而泰國則排到42名。[ Test and Score Data Summary forTOEFL Internet-basedand Paper-based Tests2007，2008]

由此可見，雖然近年來泰國政府針對性地采取了相關(guān)措施并取得了一定成就，但泰國的高等英語教育發(fā)展仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)，泰國英語教育質(zhì)量的提高將是今后泰國教育主抓的方向。

二、泰國高等英語教學(xué)存在的問題

泰國是東南亞國家中唯一一個從未淪為他國“殖民地” 的國家，由于較少受英語國家的“熏陶”，泰國英語普及率較低，是“老東盟”五國中的一個特例。

（一） 語音、語調(diào)欠標準

泰國現(xiàn)今的英語啟蒙教材一律采用泰—英語字母對照學(xué)習法，英—泰字母對照學(xué)習法是泰國官方制定的一套專供英語初學(xué)者學(xué)習英語的方案，部分內(nèi)容如下（英文對照泰文讀法）：A–/e：33/，B-/bi：33/，C-/si：33/，D-/di：33/，E-/i：33/，F(xiàn)-/eb55/， G-/tsi33/：，H-/ed55/，I-/ai55/，J-/tse：33/，K-/khe：33/， L-/：n33/等。同時，泰國現(xiàn)存的許教材中仍有用泰文標音英語詞語的現(xiàn)象。

這種字母對照學(xué)習法在一定程度上的確減輕了初學(xué)者的負擔，但泰語與英語字母的發(fā)音是有著本質(zhì)區(qū)別的——泰語字母由巴利文、梵文演變而來，而英語則由希臘文演變而來。因而，采用這種字母學(xué)習法從根源上導(dǎo)致了泰國人普遍發(fā)音不標準。

此外，根據(jù)本人2011年于泰國東方大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分英語學(xué)習者已經(jīng)意識到自身英語發(fā)音的缺陷，但在英語學(xué)習過程中，他們卻并不重視英語發(fā)音的學(xué)習。

（二）教師管理體制不合理

近幾十年來，泰國各類大學(xué)的規(guī)模急劇擴大、入學(xué)率迅速增長。根據(jù)2007年世界銀行的報告顯示，泰國大學(xué)的適齡學(xué)生總?cè)雽W(xué)率從90年代的19%上升到2007年的50%。由于大學(xué)招生人數(shù)的迅猛增長，造成教師人數(shù)相對不足且工作任務(wù)繁重。此外，泰國現(xiàn)階段外教資源仍然緊缺，如何吸引外籍教師仍然是泰國教育部門的一項重大任務(wù)。

在提高師資方面，政府投資力度仍然不夠，政府每年在科研方面的投資僅占GNP（國民生產(chǎn)總值）的0.15%，為發(fā)達國家的二十分之一，因而科研經(jīng)費少，無法吸引教師從教學(xué)中轉(zhuǎn)到科研上來。教師的科研和學(xué)術(shù)水平低直接導(dǎo)致了大學(xué)生英語水平低。

教師質(zhì)量是威脅泰國高等英語教學(xué)的一個重要因素。據(jù)統(tǒng)計，泰國具有教授職稱的大學(xué)教師僅338名，占大學(xué)教師的1.8%。而且大多數(shù)講師不需要發(fā)表論文或?qū)Ｖ?，靠本校印刷的講義就能評上副教授職稱，造成教師得過且過，不思進取的不良氛圍。

為增強高等教育的活力，2002年6月17日泰國教育委員長會頒布了《2002-2016國民教育計劃》，教育管理部門的權(quán)力逐步下放，私立大學(xué)迅速發(fā)展，許多公立大學(xué)也轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘乃搅⒋髮W(xué)。自此，私立大學(xué)的教師不再是公務(wù)員，而是同學(xué)校訂立合同的大學(xué)雇員。教師身份的轉(zhuǎn)變在一定程度上活躍了大學(xué)教育，然而也產(chǎn)生了教師“趕場式”上課現(xiàn)象，尤其是作為校選課的英語。教師、學(xué)生和教室流動性大——一學(xué)期更替一次，導(dǎo)致師生交流少，人情味淡化；教師教學(xué)管理困難，責任心減弱。

（三）教學(xué)觀念落后

泰國高校英語教學(xué)依然著重于知識的傳授，而輕視能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生在學(xué)習英語過程中 “啞巴英語”的現(xiàn)象十分普遍。

許多高校還存在著簡單的照搬外國模式的傾向，如朱拉隆功大學(xué)是仿效英國模式，法政大學(xué)則是仿效法國模式等。導(dǎo)致泰國英語教育的發(fā)展脫離了本國經(jīng)濟發(fā)展水平，不能與社會接軌。而且，泰國堅持中央集權(quán)教育管理體制，管得太死，學(xué)校缺乏了辦學(xué)的靈活性及自主性，使英語教學(xué)過于死板，不能運用于實際工作與生活。

（四）考試機制欠合理

泰國大學(xué)的考試制度參照西方的計分方法：30%期末成績+70%平時成績，這種計分方式固然比一錘定音的考試制度更為合理。然而也存在許多隱患：平時成績=平時多次考試成績的平均分，大大增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，學(xué)生一味地做試題、追求考試成績而忽視更多寶貴的能力、經(jīng)驗的培養(yǎng)與積累。此外，教師的任務(wù)量加重，教師的大部分精力放在試題上，而不注重學(xué)生平時表現(xiàn)及英語的實際運用，從而造成學(xué)生所學(xué)知識對社會需求的不適應(yīng)。

三、泰國高等英語教育給我們的啟示

（一） 摒棄英—泰字母對照學(xué)習法

改善泰式英語發(fā)音的現(xiàn)狀，須從根源抓起。從現(xiàn)階段看，泰國各英語啟蒙學(xué)校仍采用英—泰字母對照學(xué)習法的不合理現(xiàn)象應(yīng)受到政府及學(xué)校的重視。英語口語的發(fā)音準確度決定了泰國學(xué)生是否能順利地與外國人用英語溝通交流，只有徹底取締這種學(xué)習方法，上至英語教學(xué)者下至英語學(xué)習者的語音及語調(diào)才能得以糾正。

因此，無論是學(xué)生還是老師都應(yīng)重新正視英語音標，采用一套來自以英語為母語國的英語啟蒙教材，重申每一個英語字母的發(fā)音方法。針對英語語音語調(diào)的問題，解決的最佳辦法是直接與以英語為母語者交流，而最為便利的方法是有效利用學(xué)校的視聽教學(xué)設(shè)備，模仿正確的英語語音及語調(diào)。

（二） 改革教師管理體制

為填補泰國大學(xué)現(xiàn)今英語教師方面的缺口，政府應(yīng)壯大教師隊伍。辦法如下：允許和鼓勵學(xué)校招回退休的資深英語教師，提高英語教師的福利待遇；注重培養(yǎng)師范類英語教師，可以在各師范院校成立獎學(xué)金， 以吸引高質(zhì)量的學(xué)生進入到教師隊伍中，為學(xué)校英語教師提供儲備資源；積極吸收國內(nèi)外德才兼?zhèn)涞挠⒄Z教師，尤其是優(yōu)秀的外籍教師。

政府今后應(yīng)進一步加大對教育的投資，尤其科研方面的投資，學(xué)校也應(yīng)該注重資金方面的籌措，從而吸引更多優(yōu)秀人才進入教育行列。對于現(xiàn)有的評教師職稱制度，科研成果在評職稱內(nèi)容中的比例應(yīng)著重擴大，從而營造更為濃厚的科研氛圍。

在提高教師教學(xué)水平方面，應(yīng)注重師范類英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，提高教師儲備資源質(zhì)量。同時，學(xué)校要時常組織教師進行培訓(xùn)，如：學(xué)校間互派教師考查學(xué)習、派遣教師出國進修、組織教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)等活動。

針對英語教學(xué)流動性大的問題，學(xué)校首先應(yīng)當劃分教師授課水平，在一定程度上劃定每位教師最適合授課的課程以及學(xué)生群體，包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、專業(yè)及期望老師類型，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生選課，緩解教師授課群體廣泛及學(xué)生盲目選課的問題。再者，學(xué)生選定了合適的教師，上課教師的穩(wěn)定性增強，有利于教師制訂教學(xué)計劃，使教學(xué)更具針對性、更合理。

（三）改革英語教育制度

“關(guān)起門來搞英語”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟、社會、文化現(xiàn)代化的需求。要實現(xiàn)英語教育的現(xiàn)代化，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教育目的及培養(yǎng)目標，大膽地借鑒其他國家英語教育先進的教育理念和教學(xué)模式。泰國是一個開放的旅游國家，對英語人才專業(yè)技能方面的要求很高。

近二十年來，泰國有關(guān)政府部門對英語教育實行了大刀闊斧的改革，但是收效甚微。為了使泰國高等教育更能適應(yīng)本國的國情，泰國政府以法律形式保證了大學(xué)的獨立地位，在財政、招生、人事任免方面的權(quán)力逐步下放到學(xué)校，泰國的高等教育正逐漸由原來的“國家——政府主導(dǎo)型”向“院校主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。泰國正處于這一轉(zhuǎn)型期，必然會產(chǎn)生許多問題，比如：放權(quán)過多，學(xué)校市場化，就會導(dǎo)致學(xué)校缺少人文關(guān)懷，甚至變成校長及教師的提款機。

大學(xué)英語教育要適應(yīng)當今泰國日新月異的發(fā)展需求，必須切實做好英語教學(xué)工作。既要穩(wěn)抓學(xué)生的學(xué)習，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，鼓勵學(xué)生參加相關(guān)英語實踐活動，把提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力以及個性化培養(yǎng)放在首要位置。

（四）優(yōu)化考試機制

泰國大學(xué)現(xiàn)階段采用的英語成績評估方式仍不能有效反映學(xué)生英語水平的問題來看，成績的評估應(yīng)該更具連續(xù)性和多樣性。也就是說，在對學(xué)生能力考察的時候，不只是著眼于學(xué)生對詞匯、語法的掌握程度，更應(yīng)該考慮到學(xué)生對英語運用的靈活度以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。強調(diào)學(xué)生在實際工作、生活中對英語的應(yīng)用能力，如英語面試等。因此，英語成績測試必須考慮到學(xué)生能力的不同，保證對學(xué)生英語聽、說、讀、寫進行全面的有效評估，注重學(xué)生所學(xué)英語在實際情況中的模擬運用，減少英語平時考試次數(shù)，挖掘?qū)W生在英語各方面的潛力，對學(xué)生平時的表現(xiàn)進行有效的評估。

四、結(jié)語

英語教育長期以來受到泰國家長及相關(guān)部門的重視，送孩子課外學(xué)習英語的做法十分普遍，其重視程度甚至超過了對本國語言——泰語。但高投入并不意味著高質(zhì)量，泰國英語教育仍存在以上許多艱難的問題，通過貫徹實行上述解決策略，相信不久泰國高等英語教育就能有新的突破?？傊?，泰國的高等英語教育仍處于積極反思、找尋出路的進程中，非專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展任重道遠。

我國大學(xué)英語教育在發(fā)展進程中同樣存著相似的問題，如：辦學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容重理論輕實踐，畢業(yè)生不適應(yīng)本國經(jīng)濟發(fā)展需求，學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量的矛盾突出等問題。他山之石，可以攻玉。研究泰國的英語教育歷史、現(xiàn)狀、困難和對策，從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，對我國解決大學(xué)英語教學(xué)中存在的以及潛在的問題，促進我國高等英語教育的持續(xù)、健康發(fā)展提供參考和借鑒的意義。

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