吳立玫

摘要：人的心理教育經(jīng)驗(yàn)是心理健康教育的基礎(chǔ)，如果單單只是依靠心理學(xué)知識(shí)課堂，很難解決生活中產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題。目前，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育目標(biāo)的一個(gè)障礙就是中職生心理問(wèn)題的存在，因此，心理健康教育就成為了職業(yè)教育一個(gè)新的課題。中職班主任必須要樹(shù)立新的理念，對(duì)學(xué)生的心理健康教育方面的工作要認(rèn)真做好，為營(yíng)造和諧健康的班級(jí)氛圍不斷努力。唯有如此，才能做好中職教育工作，從而真正實(shí)現(xiàn)中職教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職班主任；心理健康；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0250-02

一、引言

社會(huì)和諧的基礎(chǔ)是心理和諧，健康的首要標(biāo)志是心理健康，因此學(xué)校教育必須把心理教育作為教學(xué)的重要組成部分，管理和教育教學(xué)過(guò)程中必須要包括心理方面的教育。現(xiàn)在全社會(huì)都開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，而中職班主任作為班級(jí)的直接負(fù)責(zé)人，對(duì)班級(jí)學(xué)生的心理健康教育工作要全面負(fù)責(zé)，不僅要在知識(shí)水平上武裝學(xué)生，還要全面發(fā)展學(xué)生的身心健康。對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)工作有一定的挑戰(zhàn)，如何正確開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理健康教育是每個(gè)中職班主任必須要解決的問(wèn)題。

二、中職學(xué)生呈現(xiàn)的心理特點(diǎn)

中職生從年齡的角度來(lái)看相當(dāng)于普通教育中的高中生，正處于青春期的學(xué)生的心理和生理在這一個(gè)階段變化相當(dāng)大。從幼稚向成熟正是這一時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們的思想情緒相當(dāng)?shù)牟环€(wěn)定，起伏非常大，常常具有敏感多變、輕率沖動(dòng)以及非常矛盾的性格特點(diǎn)。有些學(xué)生思想波動(dòng)大，片面性的思維、偏激的性格導(dǎo)致他們經(jīng)常性的感情沖動(dòng)；有些學(xué)生思想一旦受到打擊或挫折，就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的想法，灰心喪氣、意志低落，甚至?xí)袇捠赖膬A向；早戀也是學(xué)生在這一時(shí)期的明顯特征，看一些言情小說(shuō)，還偷偷的戀愛(ài)、約會(huì)，并沉溺在其中不能自拔。除了這些，許多學(xué)生還具有重重矛盾的想法，比如，有理想但是不愛(ài)學(xué)習(xí)；喜歡享受并且不喜歡勞動(dòng)；封閉自我卻渴望別人的欣賞；又想獨(dú)立卻又非常依賴別人，等等。面對(duì)這種情況，中職班主任必須針對(duì)問(wèn)題，采取不同的措施，使他們的心理承受能力提升，撫平他們的心理創(chuàng)傷，消除他們的抑郁情緒，幫助他們消除心理上的障礙。學(xué)生的心理健康發(fā)展和人格完善是班主任工作的重中之重，要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值，把他們培養(yǎng)成真正為社會(huì)所需要的人才[1]。

三、班主任如何對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)

1.加強(qiáng)交流，做一名傾聽(tīng)者。中職班主任在對(duì)學(xué)生做心理健康輔導(dǎo)時(shí)要注意多運(yùn)用傾聽(tīng)的方式，在這種情況下，班主任可以扮演傾聽(tīng)者的角色，讓學(xué)生把心中的不滿和不快發(fā)泄出來(lái)，然后再及時(shí)的進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，班主任切記不能只是進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，要多誘導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生把自己的心里話說(shuō)出來(lái)。對(duì)于女孩子，可以選擇讓她們哭出來(lái)，哭是一種很好的宣泄方式，班主任在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)可以鼓勵(lì)女孩子哭出來(lái)，在情緒發(fā)泄以后，再適時(shí)地對(duì)之進(jìn)行輔導(dǎo)。班主任多運(yùn)用傾聽(tīng)的方式，會(huì)使學(xué)生在人格上感受到尊重和理解，更容易接受班主任的意見(jiàn)。傾聽(tīng)不僅可以充分了解學(xué)生心理問(wèn)題的癥結(jié)，而且為更好地解決問(wèn)題作了鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)。班主任需要引導(dǎo)學(xué)生用積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題，多對(duì)學(xué)生的心理自覺(jué)進(jìn)行啟發(fā)，幫助他們提高自身的挫折承受力，并指導(dǎo)他們對(duì)于各種人際關(guān)系進(jìn)行正確的處理。班主任可以通過(guò)多種手段，比如讓學(xué)生寫(xiě)日記，可以使他們正確的了解自己并分析自己；也可以讓學(xué)生多做自我激勵(lì)和自我督促，等等。這樣不僅可以使學(xué)生的自我控制和調(diào)控能力得到發(fā)展，還可以改變性格中消極的方面，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的性格。一旦具備自信自律、堅(jiān)強(qiáng)好學(xué)的性格因素，不僅學(xué)生的心理健康水平會(huì)提高上去，而且職業(yè)心理素質(zhì)也會(huì)有所提升[2]。

3.多鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立信心。和初中階段相比，中職生要掌握更多的知識(shí)和技能，因此培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性非常重要。在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，要給學(xué)生樹(shù)立一種一定可以學(xué)好的信息，這種觀念一旦確立，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，自覺(jué)地與任課老師配合，對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的困難積極的克服。學(xué)生信心的確立需要中職班主任多進(jìn)行鼓勵(lì)，遇到問(wèn)題，不要一味批評(píng)，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，讓他們看到自己的信心和能力。哪怕學(xué)生取得一點(diǎn)小小的成績(jī)，班主任也不要吝嗇自己的贊美和肯定，這樣不僅能喚起學(xué)生幸福愉悅的感覺(jué)，還能不斷的引導(dǎo)他們成長(zhǎng)，最終邁向成功的殿堂。

4.生活輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自律。在中職階段，由于學(xué)生各方面都開(kāi)始走向成熟，因此學(xué)生管理工作對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)更具有復(fù)雜性和特殊性。班主任可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，多做生活輔導(dǎo)，讓學(xué)生在日常的生活當(dāng)中不斷實(shí)現(xiàn)性格的自我完善，并且養(yǎng)成自律以及自我反省的良好習(xí)慣。良好的社會(huì)適應(yīng)能力是心理健康的一個(gè)非常重要的組成部分，因此，班主任需要不斷地去培養(yǎng)學(xué)生正確的社交心理以及人際行為能力，要讓學(xué)生克服在社交上的恐懼心理，還要處理好人際關(guān)系，避免一些沖突性的矛盾。另外班主任還需要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，在生活中能夠做到有效的自律，做到在心中對(duì)自己的行為有一個(gè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)自我反省，認(rèn)識(shí)到自己的不足并加以改進(jìn)[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，一個(gè)真正的人才，不僅具有一定的知識(shí)水平以及專(zhuān)業(yè)技能，還要具備良好的心理素質(zhì)。作為新時(shí)代的中職教育班主任，不僅要組織和管理好班級(jí)的工作，還要做好學(xué)生心理保健方面的工作，對(duì)于學(xué)生的心理健康多做預(yù)防性和發(fā)展性的教育，使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)自我，更好地面對(duì)挫折、適應(yīng)環(huán)境，為班級(jí)和諧健康的發(fā)展做好鋪墊。我們有理由相信，只要學(xué)校和班主任在做好職業(yè)技能教育的情況下，積極開(kāi)展并完善學(xué)生心理健康教育的工作，學(xué)生必將成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者，同時(shí)，可以真正實(shí)現(xiàn)中職教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉昌元.職業(yè)技術(shù)學(xué)校班主任工作實(shí)用手冊(cè)[M].中國(guó)勞動(dòng)出版社，2010.

[2]郭念峰，虞積生.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程-心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2011，（04）.

[3]龍淑玉.班主任工作中如何滲透心理教育[J].教育革新，2011，（22）.