鄒琳

摘要：根據(jù)教育部印發(fā)的關(guān)于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要培養(yǎng)幼兒聽故事、看圖書的習(xí)慣，培養(yǎng)其初步的閱讀理解能力，也就是說(shuō)成年人要正確地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀。文章結(jié)合幼兒早期的閱讀現(xiàn)狀，探究成年人正確引導(dǎo)幼兒早期閱讀的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；引導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0227-02

幼兒早期的閱讀在其今后的成長(zhǎng)道路上具有重要的作用。而且幼兒早期的閱讀對(duì)其思考問(wèn)題、理解問(wèn)題、口語(yǔ)表達(dá)等方面都具有重要的意義。幼兒早期閱讀開始的時(shí)間越早越好，憑著豐富多彩的變化色彩，對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，憑借著圖文并茂的幼兒讀本，提高幼兒對(duì)書籍以及閱讀的興趣。因此我們應(yīng)該重視幼兒早期閱讀的開展，幫助啟蒙幼兒的心智，使其養(yǎng)成一個(gè)愛好讀書的好習(xí)慣。

一、當(dāng)下幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀

當(dāng)前的幼兒早期閱讀情況的開展并不樂觀，這是多種原因造成的一個(gè)現(xiàn)狀。部分的幼兒園對(duì)幼兒早期閱讀的重視程度有待提高，家長(zhǎng)作為幼兒的第一位啟蒙老師，也沒有認(rèn)識(shí)到早期閱讀的重要性。此外，再加上有些家長(zhǎng)與幼兒教師在知道幼兒進(jìn)行早期閱讀的過(guò)程中，指導(dǎo)方法不科學(xué)或存在偏差，等等。導(dǎo)致了幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀存在不少的問(wèn)題，集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.缺乏情境啟發(fā)，幼兒閱讀興趣不高。在不了解具體情境的前提下，大多數(shù)的幼兒早期閱讀的興趣都會(huì)隨著其他因素的轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)換。有些兒童只是簡(jiǎn)單的拿本書，隨便翻翻，進(jìn)一步閱讀的興趣就沒有了，又或者一本圖畫書簡(jiǎn)單的翻翻就看完了。這樣不求甚解的閱讀方式，根本談不上了解與掌握書中的知識(shí)，更不要談培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣了。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題歸根結(jié)底，都是缺乏閱讀情境引導(dǎo)造成的。

2.缺乏主體意識(shí)，閱讀效果不高。筆者在帶領(lǐng)兒童進(jìn)行的閱讀的時(shí)候，經(jīng)?？吹揭恍﹥和陂喿x的時(shí)候翹著嘴巴，一問(wèn)才知道原來(lái)是自己不想讀書，不喜歡讀書，為了應(yīng)付老師或者家長(zhǎng)才來(lái)草草地應(yīng)付了事。有些兒童不喜歡讀書就把書卷成喇叭的形狀，甚至于有些孩子把書撕下來(lái)折成紙飛機(jī)。造成這現(xiàn)些狀的主要原因就是缺乏幼兒的主體意識(shí)，導(dǎo)致閱讀的效率不高，效果不好。

3.缺乏常識(shí)引導(dǎo)，閱讀能力不夠。對(duì)于有些喜歡讀書的幼兒來(lái)說(shuō)，教師缺乏常識(shí)引導(dǎo)，由于兒童的閱讀能力不夠，從而造成閱讀效果不好的現(xiàn)象。因此幼兒教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，告訴圖畫書和精致的繪本該怎樣去閱讀；如何解讀一本圖書的封面、如何了解頁(yè)碼并按從左到右的順序去閱讀等問(wèn)題，只有把這些問(wèn)題都搞清楚了，才不至于有的幼兒把書顛倒過(guò)來(lái)閱讀，才不至于閱讀起來(lái)力不從心。

二、正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀的策略

1.建立一個(gè)寬松、愉悅的閱讀情境。針對(duì)當(dāng)下幼兒早期的閱讀現(xiàn)狀，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀的過(guò)程中存在的、不同程度的缺乏閱讀情境，幼兒被動(dòng)接受等現(xiàn)象。因此幼兒教師應(yīng)該立足閱讀實(shí)際，積極予以解決。情境引導(dǎo)，是在幼兒具體的閱讀過(guò)程中，教師依據(jù)一定的情境，拋出話題，引發(fā)幼兒根據(jù)情境進(jìn)行閱讀和思考。尤其是在幼兒閱讀產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程中，教師要及時(shí)地捕捉兒童的興趣并設(shè)置一個(gè)情境，讓幼兒在其中受到熏陶，體驗(yàn)閱讀的快樂。比如筆者在《幸好只是一個(gè)夢(mèng)》的閱讀中，有些孩子對(duì)刺猬怎么變成毛毛蟲這一頁(yè)，存在很大的分歧。兒童認(rèn)為刺猬怎么會(huì)變成毛毛蟲呢？難道是做了什么壞事？這些問(wèn)題的出現(xiàn)很顯然就是閱讀活動(dòng)以及情境設(shè)置的最佳切入點(diǎn)，因?yàn)檫@是由孩子們的疑問(wèn)產(chǎn)生的。于是就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，營(yíng)造出刺猬做夢(mèng)的情境，讓孩子體驗(yàn)到閱讀的樂趣并使其感到妙趣橫生。要做到這一點(diǎn)，教師尤其應(yīng)該注意要以寬容的態(tài)度理解幼兒、尊重幼兒、信任幼兒，正面激勵(lì)幼兒質(zhì)疑。允許幼兒在閱讀中出現(xiàn)疑問(wèn)與天馬行空的想象，當(dāng)幼兒出現(xiàn)上述現(xiàn)象時(shí)，筆者通常都不會(huì)予以打壓或者制止，而是耐心地加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，抓住機(jī)會(huì)設(shè)置閱讀情境；當(dāng)幼兒取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，則及時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)，從而讓幼兒感受到閱讀范圍的寬松與閱讀帶來(lái)的樂趣。

2.使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的水平也在逐漸提高，多媒體已經(jīng)逐漸普及到教學(xué)活動(dòng)之中。現(xiàn)代教育技術(shù)的提高，不僅是一場(chǎng)教學(xué)方法的變革，還是關(guān)于教育觀念與教學(xué)模式的一場(chǎng)歷史性變革。伴隨著現(xiàn)代教育方式的出現(xiàn)，給幼兒早期閱讀、欣賞帶來(lái)了生機(jī)和活力，這種融聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、信息于一體的教學(xué)技術(shù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的不足，極大程度地提高了兒童的閱讀興趣，展開了幼兒的想象及思維的連續(xù)性，同時(shí)提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。

3.引導(dǎo)幼兒掌握閱讀的基本方法和技能。面對(duì)花花綠綠的圖書畫冊(cè)，幼兒基本上都禁不起“誘惑”，這也激發(fā)了幼兒進(jìn)行閱讀的興趣。因此在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該抓住這一契機(jī)，指導(dǎo)幼兒了解閱讀的基本程序，通過(guò)淺顯的對(duì)話方式告訴孩子們應(yīng)該怎么閱讀，使其掌握最基本的閱讀方式與方法。讓孩子自己學(xué)會(huì)根據(jù)圖書的頁(yè)碼順序進(jìn)行翻閱，對(duì)圖書的封面與內(nèi)頁(yè)等有一個(gè)初步的簡(jiǎn)單了解，讓幼兒明白一本書應(yīng)該應(yīng)該是從頭到尾一頁(yè)一頁(yè)地看，而不是隨便的進(jìn)行閱讀。其次在閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒觀察圖書中的人物或者動(dòng)物形象與畫面的細(xì)節(jié)之處，讓幼兒能夠抓住畫面的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而掌握故事內(nèi)容。如此一來(lái)不僅可以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，還可以提高幼兒的理解能力，掌握初步的獨(dú)立閱讀技能。

總而言之，幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與閱讀能力的形成不是一朝一夕之功，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要教師、家長(zhǎng)的共同努力與積累。為此幼兒園教師應(yīng)該堅(jiān)持開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)靈活多變的閱讀情境，正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀。

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