梁曉梅

【摘 要】課程設(shè)計(jì)是針對(duì)某一課程的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐的方法，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以用一種模式來(lái)進(jìn)行，本文介紹了這樣一種教學(xué)模式，基本適用于電子類專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】電子類專業(yè) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

目前，各大高校在復(fù)合型人才的培養(yǎng)上都加大了投入。應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)計(jì)是電子專業(yè)課程一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。這不僅僅給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也很好地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，對(duì)于理論的理解也起到了促進(jìn)作用。就目前高校擴(kuò)招，在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的現(xiàn)狀下，本文就應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)計(jì)提出一種普遍模式，且對(duì)目前現(xiàn)有的模式進(jìn)行一個(gè)一個(gè)改進(jìn)。對(duì)各課程的課程設(shè)計(jì)都有一定的實(shí)用價(jià)值。

一、課程設(shè)計(jì)的目的與要求

課程設(shè)計(jì)針對(duì)某一門課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程中所學(xué)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，獨(dú)立的解決實(shí)際問(wèn)題。

應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)到達(dá)如下幾點(diǎn)要求：

1.綜合運(yùn)用電子技術(shù)課程中所學(xué)的知識(shí)去獨(dú)立完成一個(gè)設(shè)計(jì)性課題

2.學(xué)會(huì)通過(guò)查閱資料、手冊(cè)去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

3.學(xué)會(huì)電子電路的安裝與調(diào)試

4.掌握電子儀器的正確使用方法

5.學(xué)會(huì)撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告和總結(jié)

6.培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

二、課程設(shè)計(jì)的主要過(guò)程

（一）選題

教師可以根據(jù)自身具備的能力，緊密結(jié)合理論課程，從中選擇一些題目予以公布，供學(xué)生們選擇，題目的難度最好有檔次的區(qū)分，以便不同能力的學(xué)生選擇適合自己的題目，對(duì)于某些動(dòng)手能力特別好的學(xué)生，可以由學(xué)生自己出題，教師把關(guān)就可以了。

（二）任務(wù)書的下發(fā)及開題

課題的任務(wù)指標(biāo)必須能夠?qū)崿F(xiàn)。學(xué)生拿到任務(wù)書以后，下一步進(jìn)行開題。開題是一個(gè)非常細(xì)致的階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量的去翻閱資料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行前期的調(diào)研，收集大量的素材。隨后，學(xué)生根據(jù)收集到的資料及自身的設(shè)想，提出完成課題的總體方案和周密的計(jì)劃。在這個(gè)階段中，教師扮演的角色不是替代，在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一些教師常會(huì)出現(xiàn)給定學(xué)生能實(shí)現(xiàn)的方案，學(xué)生就省掉了去查閱資料和提出方案的階段，這樣的教學(xué)效果只能助長(zhǎng)一些學(xué)生的依賴性。

（三）學(xué)生設(shè)計(jì)階段

在這個(gè)階段，學(xué)生主要是利用實(shí)驗(yàn)室的條件和設(shè)備，根據(jù)已擬定的方案逐步完成任務(wù)，其中包括電路圖的設(shè)計(jì)、元器件的選擇、參數(shù)的設(shè)置、仿真等等。這個(gè)過(guò)程也是整個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間周期最長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的階段。教師在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生進(jìn)行答疑，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題和困難的時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)方向，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。有些同學(xué)自覺性比較差，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)室開放的記錄及答疑的記錄，對(duì)學(xué)生這個(gè)階段的工作進(jìn)行監(jiān)督。

（四）答辯驗(yàn)收階段

教師可根據(jù)題目的難易規(guī)定好學(xué)生完成課題的時(shí)間，周期一般在2周到4周左右比較合適，要充分留給學(xué)生查閱資料、解決問(wèn)題的時(shí)間。驗(yàn)收學(xué)生的作品，不僅僅只是驗(yàn)收作品制作成功與否，實(shí)際上，最重要的是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到東西，達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在成績(jī)構(gòu)成當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)考慮到幾個(gè)方面，作品的完成情況、實(shí)驗(yàn)室開放和答疑的情和答辯的情況。

（五）課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告的撰寫

課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告的撰寫，是為日后的畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至將來(lái)學(xué)術(shù)研究的論文書寫打下一個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生的撰寫水平是靠平時(shí)日積月累的。報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)與自身課題緊密相關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。查閱文獻(xiàn)是工程人員必須具備的基本素質(zhì)，參考文獻(xiàn)綜述應(yīng)予以體現(xiàn)且應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

面對(duì)目前高校擴(kuò)招，學(xué)生的能力也是各有差異，對(duì)于目前各大高校，特別是三本院校，學(xué)生的基礎(chǔ)是比較薄弱的，如果一味沿用過(guò)去的教學(xué)模式，可能對(duì)于一些甚至大多數(shù)的學(xué)生有點(diǎn)難以消化，或者是做完了整個(gè)課程設(shè)計(jì)都不知道是如何完成的，相當(dāng)于走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)。因此，針對(duì)這一情況，學(xué)?？梢詾閷?shí)踐環(huán)節(jié)專門開設(shè)一些基礎(chǔ)課程，然后由淺及深，例如元器件識(shí)別課程、印制電路板的設(shè)計(jì)制作過(guò)程、電子電路調(diào)試與抗干擾技術(shù)等課程，這些基礎(chǔ)課程在專業(yè)課開設(shè)之前就可以給學(xué)生了解了，在學(xué)完專業(yè)課進(jìn)入到課程設(shè)計(jì)階段就會(huì)有個(gè)基礎(chǔ)做鋪墊，學(xué)生也會(huì)容易接受。

總結(jié)

“應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)計(jì)”是電子技術(shù)課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)綜合性的訓(xùn)練。最終的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生動(dòng)手能力得到提高，理論知識(shí)得到鞏固，在電子類專業(yè)的專業(yè)課中的課程設(shè)計(jì)，基本都能適用這一模式教學(xué)。