楊麗環(huán)

【摘要】語文課堂教學是一個復雜的流程，它是系統(tǒng)論、控制論、心理學、教育學和管理學等原理在語文教學中的具體運用。這其中包括信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括信息的選擇評價和強化，整個過程需要教與學的密切配合和高度統(tǒng)一，而這當然離不開有效的課堂管理。課堂教學的管理是心理學與課堂教學的有機結(jié)合，研究它將有助于語文教師在教學中充分發(fā)揮管理效能，調(diào)節(jié)教師與學生、學生與學生的關(guān)系，調(diào)動學生學習的積極性，從而共同完成教學任務(wù)，提高課堂的效率。本文主要對語文教師課堂管理規(guī)律和方法進行分析，以此來提高語文教師的管理經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】課堂管理 管理規(guī)律 管理實質(zhì) 管理特點 管理原則

時代呼喚改革，教育需要創(chuàng)新。面對素質(zhì)教育的呼聲和新課程改革的要求，語文課的教育尤其應(yīng)該改變教法，提高認識，重新思考“教師如何開啟知識寶庫，帶領(lǐng)學生更好地在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學生心智的教學任務(wù)”。課堂教學的管理是保證語文課堂教學順利實施并取得最佳效益的保證，這個問題值得我們好好研究。

一、語文課堂教學管理的規(guī)律

1.語文課堂教學管理的實質(zhì)。什么是語文課堂管理？它是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學、管理學、教育學等原理在語文教學中的具體運用，既是應(yīng)用科學，又是應(yīng)用藝術(shù)?？梢?，語文課堂教學的管理，實質(zhì)上就是協(xié)調(diào)師生教學關(guān)系，促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變，從而保證教與學有機統(tǒng)一的行為方式和過程。

2.語文課堂教學管理的特點。學生是學習的主體，教師是學生學習的主導，教學過程實際上就是充分發(fā)揮學生主體作用和教師主導作用的過程。語文課堂管理也是由師生共同參與的。

3.語文課堂教學管理的原則。根據(jù)語文教學目的，結(jié)合語文課堂教學管理的實際，我們可提出以下管理原則。

（1）熱愛學生。教師要對工作高度負責，熱愛每一個學生，隨時幫助他們克服學習和生活中的困難，不偏愛，不苛求。尤其對后進生，教師既要充滿信心，又要悉心指導，不急不躁，親切融洽，形成尊師愛生的良好師生關(guān)系。

（2）嚴格要求。在組織教學活動時，要建立必要的學習制度，提出明確的學習要求，隨時對教學活動進行調(diào)控，盡量使課堂教學規(guī)范化。

（3）管理育人。語文課堂教學管理的措施和要求要有利于學生身心健康，要培養(yǎng)學生高度的責任感和紀律性，提倡互相尊重、互相幫助、互相協(xié)作的集體主義精神。

（4）內(nèi)外結(jié)合。語文課堂教學管理應(yīng)與課外管理相結(jié)合，與學校管理相結(jié)合，與社會教育、家庭教育相結(jié)合，形成系統(tǒng)管理網(wǎng)絡(luò)。

二、語文課堂教學管理的方法

語文課堂教學管理根據(jù)管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類。

1.顯性管理

（1）冷處理。語文課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。一般來說，上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，一句不說，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語文學習目標上來。

（2）行為矯正。就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚、增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當努力將懲罰變?yōu)橐环N學生愉快的自我教育。誰“違法”了，除了補上學習任務(wù)外，還要自己挑選一種懲罰方式進行自我補償。

（3）旁敲側(cè)擊。語文課堂上學生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應(yīng)當機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。

2.隱性管理

（1）以情喚情。語文課堂上學生思想不集中、低聲講話或搞小動作，這是難免的，這是中學生在特定年齡階段生理、心理特征所決定的，即使再高明的語文教師授課，甚至組織公開課，也難免出現(xiàn)這種情況，對此，教師應(yīng)以情喚情，充分理解。

（2）目光暗示。人眼為窗，可以傳情、傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)學生，切不可總是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學生。也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角。對后進生更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。

總之在課堂教學中，應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，采取多種教學手段，讓學生積極主動地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發(fā)出思維的活力，從而提高課堂教學質(zhì)量。