摘要：教育部制定的英語課程標準提出了基礎教育階段小學英語課程的主要任務，同時對小學英語教師提出了更要的要求。本文主要從教師應具備的高尚的職業(yè)道德、先進的教學理念、扎實的文化知識和深刻的課后反思四方面進行初步的探討。

關鍵詞：英語課程標準；英語教師；素質

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0268-02

教育部制定的英語課程標準（實驗稿）提出基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下基礎。

英語教師作為課堂的組織者，是新課程的實施者，也是課程改革的關鍵。全新課程標準的頒布對英語教師提出了更高的要求，英語教師應該具備哪些素質以迎接新課程的挑戰(zhàn)呢？

一、高尚的職業(yè)道德

小學英語教師，首先他是教師。高尚的職業(yè)道德是作為一名教師的基礎。作為教師應當熱愛教育事業(yè)，熱愛自己的本職工作，熱愛自己的學生，教書育人。教育要面向全體學生，給每個學生提供均等的學習機會，讓所有的學生都能體驗到成功的喜悅，都能在情感的體驗中學習、進步，從而培養(yǎng)多層次的英語人材。以學生為主體，尊重學生的個體差異，因材施教。課堂應采用能發(fā)揮學生主體性地位的教學方法和思路，在教學中關注學生的不同需求：為優(yōu)等生創(chuàng)造條件，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)新精神；為“偏才”找到發(fā)揮的空間，使其揚長避短，提高學習的積極性；關注后進生，留意他們的小進步和付出的努力，在表揚和鼓勵中樹立他們的學習自信心。關注學生不僅關注學生在課堂中的表現(xiàn)，更應花時間去關注學生在學習過程中的心理變化，小學階段學生正處于一個身心發(fā)展比較特殊的階段，任何一件小事都可能影響學生的學習。學高為師，德高為范。教師肩負著授業(yè)解惑的重擔，同時還要為學生樹立正確的榜樣。教師不管在課堂上還是在生活上，應時刻以高標準要求自己。

二、先進的教學理念

隨著科技的進步與發(fā)展，教學也發(fā)生了相應的變化，作為一名教師，我們也應該緊跟時代的腳步，更新教學理念。課堂從以教師為中心到現(xiàn)在的以學生為中心，教師的角色發(fā)生了變化。教師重新認識師生關系，構建民主、輕松的課堂氛圍，讓學生在快樂的學習環(huán)境里成長。以往的一本教材、一根粉筆、一塊黑板逐漸走向與信息技術相結合的教學方式，這就要求教師要有一定的電腦操作知識，制作相關課件、通過網絡查詢信息、學習優(yōu)秀教育教學經驗等。教師用教材，而不是教教材，這就要求教師在課堂滲透語言知識的同時還應注意培養(yǎng)學生形成正確的價值觀和學會學習的能力。教師在教授本學科知識的同時要注重和其他學科的聯(lián)系，并從學生的角度出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際、心理特點興趣所在來設計教學。新課程標準下的教師不止是知識的傳播者，更是學生學習的指導者，而指導的前提是培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生的終身學習打下基礎。在課堂中抓住學生的興趣和注意力是關鍵。學生是學習的主體，是課堂的主人。教師在課堂中盡量創(chuàng)設真實、生動的情景，營造輕松、愉快的學習氣氛，引導學生參與體驗，讓學生在活動中主動學習知識、主動探索知識，在學習中學會“動手”、“動腦”、“合作”、“創(chuàng)新”。在課堂中把所謂的“問題”拋給我們的學生，讓學生在合作交流中、在活動體驗中找到答案；讓學生自己總結所學的知識、歸納知識點，或者自己說說一些小訣竅；讓學生用“雪亮”的眼睛和耳朵，發(fā)現(xiàn)身邊的小錯誤或者閃光點。

課堂上單純的“填鴨”教學，枯燥乏味的語法知識灌輸和單詞背誦，只會讓學生的積極性下降，甚至對英語失去興趣。

三、扎實的文化知識

作為一名英語教師，是英語知識的主要傳播者，其身上的責任重大，必須具備扎實的英語知識，包括語音、詞匯、語法、文化等相關專業(yè)知識。語音方面，小學英語教師有可能是孩子的第一個英語老師。處于小學階段的學生，他們學英語更多是停留在模仿階段，這就要求教師在語音方面有更高的修養(yǎng)。只有教師有標準的發(fā)音，學生才能學得一口標準的發(fā)音，才能為以后的英語學習打下良好的基礎。在課堂中盡量用英語進行教學，特別是組織用語，讓學生在英語課堂中盡量多聽、多用英語，置身于英語氛圍之中。教師可通過多種渠道提高自身的語音、口語。詞匯方面，新課標對于小學英語二級詞匯的要求是600～700個單詞及50個左右的習慣用語。教師要給學生一杯水，自己得有一桶水。這也說明教師的詞匯量在教學中的重要性。由于各種原因，英語教師在日常也較少使用英語，也會有老師抱怨，以前積累的詞匯在逐漸的減少。而增加閱讀量不失為一個鞏固單詞的好辦法，如報紙、雜志……和大多數(shù)教育工作者一樣我認為“小學英語語法教學不是為了讓學生記住語法規(guī)則，而重在讓學生形成一種語法意識，能夠在語境中更準確的運用語言”。但這并不意味著語法講解不重要，反而更凸顯語法教學的重要性，讓學生融會貫通并形成一種習慣。所以教師在進行語法教學時還需講究技巧，根據(jù)學生的年齡特點、通過不同手段來調動學生的積極性。語言作為人們日常交流的工具在生活中顯得尤為重要，在語言教學中不僅要注重語言知識的灌輸，同時應培養(yǎng)學生的文化意識。這就要求教師有較強的文化知識，了解中國的傳統(tǒng)文化，同時也關注英美等國家的文化，注重不同文化之間的差異。

四、深刻的課后反思

課后反思是對整個課堂教學設計與實施的回顧與總結，是對自我教學進行評價、研究的重點。教師是課程的實施者，也是反思的實踐者。學會反思是每個教師職業(yè)成長的必經之路。反思有利于教師的個人成長，也為教師集體備課、資源共享、交流體會提供了一個具有實際意義的信息平臺。課后反思簡而言之就是反思教師的教與學生的學，是對整節(jié)課中成功與失敗的評價。課堂中的“閃光點”——每節(jié)課都有它的可取之處，成功的導入、巧妙的提問、概括性的總結…….記錄下每個漂亮的小步驟，為以后的教學積累方法。記下課堂中的“敗筆”，總結課堂中的不足，吸取教訓以完善日后教學。課堂中與學生的互動，總有意外的“收獲”，學生的回答可能是我們所意想不到的，在三年級上冊“Family”的教學中，我把家庭成員的“grandma，grandpa，father，mother，brother，sister，me”分三層書寫在黑板上時，有個學生給我提出了很好的建議，“在家里，因為有爺爺奶奶辛苦的照顧，爸爸媽媽勤勞的工作，哥哥姐姐們的陪伴，我才能快樂的成長，我們同住在一個屋檐下，我們是一家人?！焙髞砦野寻鍟O計成房子的形狀（如圖）。

新課標進一步明確了學生的學習主體性地位，強調教學要從學生的學習興趣出發(fā)、聯(lián)系學生的生活實際，倡導活動途徑，參與合作、交流等。教師必須更新教育觀念，不斷提高自身修養(yǎng)，從學生實際出發(fā)，營造輕松愉快的學習氛圍，設計生動有趣的課堂，從而實現(xiàn)與新課標同行，迎接新的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[Z].北京師范大學出版社，2012.

[2]黃麗萍.新課標下小學英語教師應具備的素養(yǎng)[J].教育改革實踐，2012.

作者簡介：林寶玲，女，福建漳州市龍文區(qū)藍田經濟開發(fā)區(qū)實驗小學英語教師。